[精品]改进批改方法提高作文水平

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1、改进批改方法提高作文水平河南省滑县留固镇第一初中程守胜作文批改一向是语文老师躲不掉的一大任务。除了正式作文，老师们还布置了诸如日记、随笔之类的课外练笔，批改量之大不言而喻。这还不算什么，老师辛辛苦苦、费时费力批改好后发给学生，不少学生一看批语，就合上作文本万事大吉了，让老师哭笑不得，这样的批改收效甚微。其实，作文批改也是一笔潜在的财富，如果能好好利用,不失为提高学生作文水平的一条捷径。近年来，我一直在探索“如何批改才更有效”这个问题。和其他语文老师一样，不断改进批改方法,力求既解放自己，又提高学生。下面我谈谈自

2、己的一些做法和体会,以求抛砖引玉。一、兴趣：批改好作文的前提激发学生写作的兴趣是改好作文的前提，这一点容易被忽略和误解。改好作文不是一个孤立的任务，而是学生写作过程的一个重要环节。如果学生不愿写，他就会生拼硬凑、东拉西扯、敷衍了事，这样的作文批改起来难度可想而知。相反，如果学生有了写作的意愿，甚至有了表达心声或表现自我的欲望，那他写起来必定如行云流水.一泻千里，批改时自然会轻松得多。鉴于此，我非常注重在写作前激发学生的写作兴趣。写作文时我注重营造一种氛,打开学生情感的闸门，激起他们表达的欲望。写课外练笔时，我让

3、学生放开手脚大胆去写：明确宣布课外练笔是一方自主自由的天地，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，即内容不限，写法不限，“我的地盘我做主”，学生没了顾虑，写出来的还真是丰富多彩，出人意料：有嬉笑怒骂，有诗词歌赋，还有个学生写了一个学期的长篇武侠小说。二、正式作文批改：三改法学生的正式作文，我一般采取“三改法”，即学生自改、互改、老师把关批改相结合。具体流程是：学生写好作文后，首先自己改两遍：第一遍小声读，主要解决错字病句等语病，第二遍默读，主要看总体上有没有什么不妥。学生交上作文后统一随机互改，采用“三品法”：一

4、品语句是否通顺、有无明显语病、标点符号是否正确。二品文章的优点缺点，优美词句用波浪线画出，还可在旁批中注明妙处，不足之处有哪些。三品是否符合本次作文要求，有无特色，最后下笔写批语。学生一开始不知怎么写，我在黑板上写出“批语格式”，让学生比着葫芦画瓢，学生熟悉方法以后就让学生自己独立评判。最后注明批改者的姓名以示负责。学生写好批语后把作文本送还本人，本人看过后注明对批语是否满意，如不满意则注明不满意的原因。最后统一交给我，我一看学生的作文写的到底如何，二看学生批改的是否实事求是，三当“法官”对双方意见不一的进行裁

5、决。并一一做好记录。看起来事儿挺多，其实繁琐的修改和评语已皆由学生完成了，自己只需“坐享其成”、把把关、稍加点拨批改即可。有时学生对我的裁判并不服气，那就需我们“三方会审”，共同评判，有几回还争的面红耳赤，非常有趣。经过这“三改”，既让学生充分的揣摩比较、品味感悟，充分体会批改的“个中滋味”，充分发扬了民主，表达了自己的意见，又避免了学生批改过程中可能发生的偏颇失当.流于形式等问题。三、课外练笔批改：以人为本课外练笔是学生自由表达的空间，是学生自己做主的天地。我在批改时不仅着眼于提高学生的写作水平和学习兴趣，多

6、赏识优点，少点明不足,更注意到通过批改提高学生的思想道德认识:根据学生练笔内容引导学生追求真善美，痛斥假恶丑，帮助他们解决现实中的困惑.思想上的迷茫、认识上的偏差、态度上的偏激。维护学生的心理健康：处在身心巨变阶段的学生在学习.生活中会遇到各种各样的压力和心理问题，这些压力和心理问题会不同程度的反映在学生的课外练笔中，老师应该而且能够承担起“心理医生”的职责，敏锐的察觉到学生的各种变化，利用批语、笔谈、面谈等各种方式“关怀备至地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”，帮助学生解开心中的千千结，掌握调控自我、发展自我的方

7、法和能力。发展学生的特长和个性:发现学生在课外练笔中表现出了某一方面的特长时，我便有意识的加以引导，还包括引导学生自设专题.注重书写、设计版面。对于学生的个性表达，我一般都予以尊重和鼓励。充分发挥批改的教育功能，需要最大限度的为学生创造宽松自由的写作环境，需要学生对教师高度的信任。学生如果有顾虑，不敢写、不愿写、不想写，就谈不上批改的有效性。我的做法是：对学生在课外练笔中涉及的内容，一律保密，绝不泄露。我准备推荐展示的文章也都事先征求学生本人的意见。把涉及隐私和敏感问题的大量笔谈写在专备的稿纸上，粘住一角粘在文

8、章后面。这样学生就会自由地表达并且教育自己，真实地袒露自己的心迹，教师也能准确地把握学生跳动的思想脉搏，利用批语走进学生的内心世界加以艺术的引导。四、激励：让批改为学生提供持久动力作文批改中，我始终高度重视对学生的表扬和激励。不但每次都公布优秀批改者.进步显著者名单，还让学生把自己的优秀作文.优秀练笔修改后署上名抄在专用纸上，我再加以点评展示出来。为了扩大表扬面，我专门摘录了非优秀作文