改进作文批改方式.doc

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1、改进作文批改方式，提高学生写作水平[摘要]作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文批改是作文教学的一个重要组成环节,是提高学生作文水平的关键环节,也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要手段之一。根据语文教学大纲对作文教学的要求,本文论述了作文批改的多种方式,并结合笔者自身教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以期达到根据不同的目的,选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,培养学生写作兴趣,激发学生学习写作的热情,从而提高学生写作水平和能力。[关键词]作文批改方式写作水平作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣

2、的过程。作文批改是这一过程的重要环节。如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。在当前的形势下，我们一般的做法是:重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视,即使批改，也由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，又不得不在作文评语上打点儿折扣。因此，只有选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,培养学生写作兴趣,激发学生学习写作的热情,才能提高学生写作水平和能力。一、以人为本，民主合作，培养创新精神叶圣陶一直主张教师应引导学生自改作文，反对教师越俎代庖的做法。事实上，我们大部分教师仍然一味坚持学生作文教师改，舍不得放手。在作文教学中要想真正发挥学生的主体

3、作用，教师就应该把“改”的优先权让给学生。正如叶圣陶所言“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”走出教师包办的误区，打破“一言堂”和“一支笔”的做法，有助于营造民主化的教学氛围，使学生的表现欲望得到满足，鼓励学生标新立异，勇于发表不同见解，从而培养学生的创新意识、主体意识和合作精神。4二、遵循学情，因材施教，体会成功喜悦批改要根据学生的不同情况区别对待，进行有效的指导，切忌“一刀切”，要着眼于学生发展，承认差异。1.批改标准不一样对写作能力强的学生，多在文章立意结构、写作方法上提要求，进行指导；对写作能力差的学生，在字、词、句的基本训练上多帮助。2.批改的方式

4、不一样对写作能力差的学生，可采取重点批改的方法，逐步提出要求，如先指导他们把每句话写正确、通顺，再指导他们做到前后连贯有序、不重复，此后再及其他；可多一些面批的机会以指导他们重点修改作文内容，力求次次有得。3.评价的方法不一样对好学生横向比较，好的同学之间互相比较，比出差距，鼓励竞争；差的学生纵向比较，与自己写的前篇作文比，比进步，让他们看到自己的点滴成绩。4.批改的评语不一样好学生评语要轻改重评，要有启发性；差学生的评语要轻评重改，要浅显易懂。作文批改只有因人而异，因材施教，才能使每个学生都能体会到成功的喜悦，使他们都能“跳一跳，能摘到”，处于自己的“最近发展区”。三、尊重

5、学生，多就少改，创造鼓励效应批改作文要做到严格要求与提高学生的写作积极性相结合。要尊重学生，多鼓励，少批评，无论是眉批还是总批，教师应尽可能较多地使用一些商量性、鼓励性的语言，如：这句话是否可以这样说……4把学生作文的优点尽可能地挖掘出来，哪怕是一个好词、一个好句，要多批少改，多留少改；不要以教师的语言、思想、情感去代替学生的语言、思想、情感。要多保留原意，可改可不改的，还是不改好。同时积极组织学生参加各类作文比赛，向报刊踊跃投稿，近几年，有十一名学生习作发表在各级各类报刊上，有八名学生在市级以上作文竞赛中获奖，本人也被评为“全国优秀辅导老师”。四、改文育人，潜移默化，教会学

6、生做人作文的批改应坚持改文育人，不仅要着眼于写作技巧，更要着眼于学生道德品质的形成。小学生作文经历着由物到意再到文的过程，其间无不渗透着思想政治、道德品质教育的因素，无不渗透着辨别是非、实事求是的人生哲理，无不暗含着做人的道理。学生作文里既会出现遣词造句、选材构思等方面的问题，也会出现不辨是非，说假话、大、空或抄袭的现象，这就需要老师在批改中发挥改文育人的功能。如“要是把自己当时的语言、动作、心理写出来，这就是一篇佳作了”，“尊老爱幼是中华民族的传统美德”，“这件事你有做得不够的地方吗？”……这样春风化雨的批改，易引起学生的共鸣，使学生受到潜移默化的教育，使改文与育人达到有机

7、的统一。五、“批”“改”平衡，有机统一，提高批改效果纵观老师的作文批改，只批不改，只改不批的现象还是较普遍的。“批”作为“改”的说明，“改”作为“批”4的实例，他们之间相互配合，但也应各有侧重：整段整篇有问题、思想内容有偏差、结构层次混乱的应着重批；遣词造句的有错误的着重改；语句不完整、上下文不连贯的着重补；重复罗嗦的着重删。以年级来说，高年级侧重于多批少改，中年级侧重于多改少批；以学生来说，能力强的学生要多批少改，能力差的学生要多改少批。只有这样，才能有效地发挥作文批改的评价和导向的双重作用。作文教学