《山谷中的谜底》教学设计(简案)

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1、《山谷中的谜底》教学设计庐江县白山镇戴桥小学许桂林［教材分析］《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。《山谷屮的谜底》饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学&进行阅读训练、陶冶性情和培养

2、意志的好教材。［设计理念］《语文课程标准》屮指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。［教学目标］1.学会本

3、课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。4.联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”。［教学重难点］教学重点：读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”，感受雪松的坚强。教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。［教学准备］多媒体课件，视频录像［教学时间］两课时［教学过程］第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学

4、：1、谈话导入“谜”。（板书：谜）2、喜欢猜谜吗？（喜欢）猜一个？（出示投影）“一年十二月，打霜不掉叶。（打一种树）”（松树）再猜一个？提高点儿难度。（出示投影）“太阳西边下，刀亮东边挂。（打一字）”什么字呢？（明）结合学生回答在黑板右上方画出方向标。3、同学们，一个谜语通常由两部分组成，刚才我出的部分叫一—谜面，你们猜的部分叫——谜底。（板书：底）4、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，怎么样？这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的）有信心吗？咱们先看一段录像，感受这个山谷中的谜。（

5、播放视频录像）二、初读课文，揭开“谜面”：1、主自由读读课文，找出这个“山谷中的谜”究竟是什么？请注意把你找到的谜面用横线划下来。2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。3、汇报交流：（1）相机出示——山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是,它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（2）相机出示柏树、柘树和女贞树的图片。（3）再读一读这句话，看看谁能用自己的话来说一说这个谜面。（4）用简笔画在黑板上画出III谷及东西坡各口不同的景象。（5）是啊！同一个山谷为什么会出现这样奇异的景观

6、呢？你们看，加拿人魁北克省的这条山谷早已存在，而这种奇异的景象也早已存在，这样一个谜容易揭开吗？你是从哪儿看出來的？相机出示——这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。（6）哪些词语充分说明了这是一个难解的谜？齐读这句话。三、精读课文，探究“谜底”：1、直到1983年的冬天，这样一个难解之谜才被解开了，那么是谁解开的呢？仔细地去默读第三小节，看一看这两个旅行者找出的谜底究竟是什么呢？请大家用波浪线把谜底划下来。2、学生按要求默读课文，教师巡视了解学生读书情况。3、汇报交流：相机出示——谜底

7、终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。4、自由地读一读这句话，看一看到底是什么原因产生了这样一个难解之谜？找一找关键词，看一看你能不能解释清楚。引导学生找出“东坡雪大”和“西坡雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。（板书：东坡雪大西坡雪小）5、深入探究：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？相机出示——由

8、于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。指导学生理解“风向”，在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”,懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。6、为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？雪松究竟有什么特殊的本领呢？请人家再去读读第三小节，仔细地琢磨琢磨雪松的这个本领究竟是什么呢？找出写雪松“木领”的句了，用括号标出來。相机出示一一当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍