《多彩的民歌——高亢的西北腔》精品说课稿

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1、《高亢的西北腔》说课稿各位评委老师，大家好！我是号考生，我今天说课的题目是《高亢的西北腔》。我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与策略、说教学过程、说教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析：本节内容选自高屮音乐必修模块《咅乐鉴赏》中第二单元内容。所学的西北民歌《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》，均具有浓郁的西北音乐风格特点：纯朴、热情，对生活充满希望；体现出西北人民的生活环境、生活方式及人的性格。但不同的地理位置、风土人情及文化背景，又使它们呈现出风格迥异的音乐特点：《上去高山望平川》歌词采用“民间格律诗”的形式和手

2、法写成，结构为单乐段形式，由上下两个乐句组成。《刨洋芋》歌词采用“比兴”的创作手法，先叙述刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。这种创作手法给人以统一中有变化、变化中求统一的艺术美感。《脚夫调》是陕北“信天游”中的代表性曲目。采用了上下句的单乐段结构。上句旋律起伏较大，表现了脚夫激动的心情；下句则一起即伏，表现了一种低沉、压抑、愤懑的心情。教师诱导学生探究西北民歌的咅乐风格及形成这种风格的内在原因，最后，总结出西北民歌特点：源于生活、高于生活，是真善美的艺术具体体现。二、学情分析：都市里的孩子，似乎从来都认为民歌很土、很落后，常常表现出不屑一顾。但

3、如果教师能抓住民歌源自生活，高于生活，讲究白然美的本质特点，诱导学生从感受农民劳作时的情景，探索、体验民歌淳朴、自然美，就可以激发学生学习的兴趣；运用诱思探究教学方法为学习指导策略，合理设计问题，诱导得当，把学习的自由还给学生，实现学生独立性为核心的主体地位，在学习过程中陶冶情操，乐在其中。为了更好感受、体验音乐情感，学生课前对这节课所欣赏曲目已经视唱过乐谱。三、说教学目标：1、探究西北民歌音乐风格特点及形成这种风格的内在原因。2、认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。对三首歌曲的结构有初步的探究和认识。3、聆听、演唱西北民歌《上去高山望平川》、《刨洋芋

4、》、《脚夫调》。感受、体验音乐情绪；激发学牛进一步了解西北民歌的愿望。四、说教学重点和难点：教学重点：了解西北民歌咅乐风格特点教学难点：了解西北民歌音乐风格特点形成的原因五、说教法与学法指导：教法：情境教学法，多媒体辅助等直观教学手段，进行讨论练习等方法，完成此次教学内容学法指导：1•鼓励学生自主参与学习，分小组进行讨论并个别回答问题，让其发挥独创精神。2.启发学生自己探索，通过歌唱表演的方式给予表现机会。3.教师与学生互动教学，加强师生交流。六、说教学流程设计：（一）、创设情境，激发情意民歌是人民表达自己感情最直接的方式，反映最底层、最普通的人民的心

5、声,如对劳动的歌颂，对剥削同志的憎恨，对穷苦人的同情，对爱情的赞美，对美好生活的向往，无一不反映在浩如烟海的民歌之中。让我们随着一首《黄土高坡》的旋律，走进西北高原，去领略那纯朴而富有激情的西北风情。［多媒体展示］视频：西北高原风光片，音频：杭天琪演唱的《黄土高坡》（设计意图：调整心态、营造气氛；激发学生进一步了解西北民歌的愿望。）（简要实录：学生闭眼，身体随音乐原位律动。脸上洋溢着欢快的笑容。）（二）探索体验整体感知1、用心聆听，初步感受［多媒体展示］听赏《上去高山望平川》，你感觉音乐表达了怎样的情绪?（设计意图：引领学生带着问题去听；对作品有初步的

6、听觉感官认识。）（简要实录：学生静心聆听，右手随着音乐起伏打拍子。生：我感觉西北的老百姓生活挺苦的。（同学笑）生：这首歌很短，听上去很有规律、很押韵，是不是和咱们（我国）的诗歌有关系呀？）2、再次聆听激发情感［多媒体展示］西北“花儿王”朱仲禄演唱的MV。请注意音乐要素在音乐中的表现（音色、节奏、旋律）。（设计意图：认识音色要素对作品风格形成的意义。为下一环节深入学习作铺垫。）（简要实录：学生饶有兴趣地随着歌王轻声演唱，并尝试打拍子。）3、自主探究促进同化师小结：经过多次聆听、模唱学习，大家已感受、体验其咅乐情感，对这首西北民歌你有何认识和见解呢？（设计

7、意图：学生主动性学习，既可完成相关知识的学习，乂可激发其他同学了解西北民歌的愿望。）（简要实录：学生分组讨论，相互交流，不少同学把课前准备的资料和大家分享，热烈的交谈屮不时传出同学模唱的西北腔，引起同学一阵笑声。生：这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，富有西北民歌的典型特点。生：我给大家讲讲啊（笑）刚才咱们听的这首歌的体裁叫“花儿”，它是民歌中的一种山歌，采用民间格律诗创作，富有浓郁的山野风味。）［多媒体展示］双句双字尾”的格式。上句采用“2+2+3”的七言奇数结构，下句采用“3+3+2”的八言偶数句结构。例如：上去一一高山一一望平川，（上句）平川里一一有

8、一朵一一牡丹；（下句）。生：我发现我根本不能照谱子打拍子，是否跟他们追求心灵的自由有关系。（掌