高中音乐第二单元《多彩的民歌》之高亢的西北腔教学设计

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1、教学设计课题：高中音乐第二单元《多彩的民歌》之高亢的西北腔课型：欣赏课一、教学目标：1、通过对西北民歌的探究和学习，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情，感受民歌“原生性”的朴质美。2、、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。二、教学重点、难点：重点：1、认真细致地聆听《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》，这三首民歌，感受、体验、理解这三首民歌的内容、情感、风格及创作方法，并在此基础上做适当的审美评价。2、了解民歌体裁“花儿”与“信天游”。难点：1、感受、体验西北民歌的风格特点。2、探究

2、西北民歌音乐风格及形成这种风格的内在原因。三、教学方法：聆听法、欣赏法、演唱法、讨论法。四、教具：多媒体课件五、课时：一课时六、教学过程：教学环节教学内容师生活动设计意图课前准备播放超级女声演唱录像学生在音乐中入座营造民歌气氛，吸引学生注意力一、导入老师起头学生接唱几首民歌《茉莉花》、《康定情歌》、《沂蒙山山小调》提问：我们刚才唱的是什么歌？都是同一地方的民歌吗？你们怎么知道不是一个地方的民歌？1、从熟悉的民歌入手，激发学生学习的兴趣。2、心情愉悦的情感交流，用歌声活跃课堂让学生感受激情和爱。3、引入课题：我国幅员辽阔，民歌浩瀚如海，民歌划分为不同色彩区，在本单元中我

3、们将临略到各地民歌多彩的腔调情韵。全体参与，既面向全体又照顾到了歌唱基础比较好的同学，师生平等，营造了和谐愉悦的学习气氛。二、探究西北民歌的风格特点1、以测试的方式在教材拓展与探究第4题的地图上找出西北五省的地理位置。2、欣赏青海民歌《上去高山王平川》1、学生找出西北五省位置，并用“晋、陕、宁、甘、青、”标出。2、欣赏西北风光，讨论西北的自然风貌，生产方式，及西北人的语言、性格特征。引入西北民歌的欣赏，明确本课的学习目标：1、认识“花儿”和“信天游”。2、了解西北民歌的风格特点。介绍“花儿”体裁。1、集体朗诵歌词，了解歌曲表达的情绪？2、感知音乐的表现手法，聆听歌曲：

4、（1）、歌曲的旋律有什么特点？（旋律高亢悠扬，起伏大）（2）、运用了什么演唱方法？(假声)（3）、节奏怎样？（节奏自由）师：《上去高山王平川》是声誉极高，流传甚广的’“河湟花儿”的代表曲目，属山歌的一种。3、复听并学哼唱，感受歌曲的思想深度，体会民歌以小见大的智慧。1、2、通过做题，让学生明白，地理环境影响人的性格、语言、生活方式。3、渗透民族文化意识，为下一步做铺垫。1、通过朗诵发现原生性民歌衬词用的多。2、通过聆听思考发现：旋律高亢悠扬，节奏自由等特点。引导学生探究“花儿”的特征。3、听唱结合，进一步体会“花儿”的旋律节奏特点。1、3、欣赏《刨洋芋》4、欣赏《脚夫

5、调》5、引导学生总结西北民歌的风格特点。朗诵歌词，了解歌曲表达的情绪？1、聆听歌曲，提问歌曲题材？2、跟唱歌曲（用方言），找出句与句相同的地方。1、“婆姨”、“脚夫”是什么意思？2、边听边思考：（！）、有几句？（两句）（2）、音乐情绪怎样？师：《脚夫调》又名《拉骆驼》是陕北“信天游”的代表曲目。“信天游”是陕北人民最喜爱的一种山歌，它通常可以用同一旋律反复演唱多段歌词。欣赏《东方红》。1、西北民歌旋律、节奏特点？旋律高亢悠长，起伏大。节奏自由、舒展。2、表现了西北人民怎样的性格特点？粗狂豪放。3、歌曲内容大多是表现哪个阶层的生活？平民生活。感受收获后喜悦的心情和幽默风

6、趣的情绪。1、探究民歌的创作方法换头合尾，鱼咬尾等。1、探究“信天游”的风格特点。2、了解脚夫常年赶牲口行走于黄土高原沟沟壑壑，无奈、寂寞、惆怅的心情。3、用熟悉的歌曲更容易体会信天游同一旋律演唱多段歌词的特点，同时也体会到民歌在口口相传的过程中极强的即兴性。1、运用口头检查的方法，根据测试题检查本节课的教学目标完成情况。2、让学生明白民歌的美在于它的“原生性”。三、拓展与升华6、民歌的发展与继续学习。1、举例说说你们还知道的民歌并唱一唱。2、聆听黄宏伟的《西部放歌》。3、3、1、拓展学生的视野，进一步激发学生继续学习民歌的兴趣。2、同教材上的民歌有什么关系？引导学生

7、用动态的、发展的审美意识鉴赏民歌，使我们学生能够受到开放的、最佳的音乐教育生态气候的滋润，为终身喜爱音乐奠定基础。七、课堂小结：今天我们通过对《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》，这三首民歌的学习我们认识了解的西北民歌，了解的“花儿”与“信天游”这两种体裁的风格特点。在这高亢开阔、跌宕起伏、自由舒展的歌声中，我们看到了西北人民在恶劣的生活环境下顽强坚韧的性格。透过一首首“花儿”与“信天游”我们看到了一幅幅苍茫西北大地的众生相。八、教学反思：在本节课的教学中，通过运用电脑多媒体课件手段，通过视、听、唱的结合大大激发了学生学习的兴趣。通过多媒体的运