高亢的西北腔说课稿

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1、《高亢的西北腔》说课稿各位老师，大家好！我今天说课的内容是选自人民音乐出版社（普通高中课程标准实验教科书）高中音乐鉴赏教材第二单元腔调情韵——多彩的民歌之第二节《高亢的西北腔》一、  说课标高中音乐课程标准指出：我国民族音乐是中国传统文化的重要组成部分，也是全世界音乐文化种独具特色的瑰宝。通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，激发学生对我国民族音乐产生兴趣，进而培养他们热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的思想感情。西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，针对部分高中学生对民歌的基础知识薄弱的情况，本节课我采取多种教学

2、形式，引导学生积极参与音乐，体验，探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因，认识西北民歌的文化艺术价值，激发学生学习民歌的兴趣，培养学生学习热爱民族音乐文化。二、说教材本节课是编排在第二单元中的第一节课，在此之前，学生们在九年级第17册教材中已经学习了“西北放歌”的教学内容，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫作用。课题后面是教材第三单元“鼓舞弦动——丰富的民间器乐”的内容，所以学好本节课为以后“我国民族民间音乐”的学习打下牢固的基础，它在整个教材中起到了承上启下的作用。本课教学内容主要选用了三首典型的西北民歌

3、《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》，它们均具有浓郁的西北音乐风格特点：高亢、纯朴、热情，对生活充满希望；体现出西北人民的生活环境、生活方式及人的性格特征。但不同的地理位置、风土人情及文化背景，又使它们呈现出风格迥异的音乐特点：青海民歌《上去高山望平川》是民歌体裁“河湟花儿”的代表曲目，旋律高亢开阔、自由舒缓，结构为单乐段形式，由上下两个乐句组成。演唱时多用真假声结合，歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成，“歌词寓意深刻，富于想象，富有西北地方色彩特点。深刻地抒发了在旧社会中，青年男女纯真的爱情由于封建礼

4、教的束缚和封建势力的阻挠而不能实现，隐含的哲理是：对一切美好的事物，就要勇敢地去追求、去实现。山西民歌《刨洋芋》歌词采用“比兴”4的创作手法，先叙述刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。这种创作手法给人以统一中有变化、变化中求统一的艺术美感。《脚夫调》是陕北“信天游”中的代表性曲目。歌曲的节奏自由舒展，旋律采用了上下句的单乐段结构。上句旋律起伏较大，歌曲表现了脚夫们被生活所迫，抛妻离子、背井离乡、流落在外的寂寞、无奈、幽怨、愤懑，以及思念家乡、思念亲人的复杂心情，也从另一角度表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望

5、。三、说教学目标根据对《高中音乐课程标准》和教材的理解，结合高一学生的实际知识水平，我把本课的目标定为以下几点：1、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，引领学生感受、体验西北民歌的音乐风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。2、探究西北民歌音乐风格特点及形成这种风格的内在原因。3、 引导学生认识西北民歌文化艺术价值，激发学生喜爱民歌、关注民族音乐文化的热情。四、说教学重、难点：本课的教学重、难点是：引领学生感受、体验、探究西北民歌的音乐风格及形成原因，认识西北民歌的文化艺术价值。五、说教法、学法根据教材特点

6、和高中学生学习心理的特点，本节课我主要采取范唱引导法、创设情景法、问题聆听法、视觉图像法、对比欣赏法等多种教学手段，学生的学习主要采取：主动学习法、问题生成法、讨论探究法等，在教学过程中，创设和谐而愉快的情感氛围，发挥学生的学习主体性和教师的主导作用，让学生在轻松愉快的氛围中感受和体验西北民歌的音乐风格，诱导学生探究及形成这种风格的内在原因，最后引导学生认识西北民歌文化艺术价值。六、说教学过程本课围绕教学目标，为突破重难点我设计了以下几个教学环节：1、以歌引路——走进西北；2创设情景——品味民歌音韵；3、深入探究

7、——领悟作品内涵；4、拓展延伸——升华情感。（一）以歌引路——走进西北：41、范唱导入2、对西北地区简要了解，播放多媒体——西北地理风貌。（设计意图：这一教学环节通过教师范唱，激发了学生学习民歌的兴趣，使学生对西北民歌的音乐风格有个初步的印象。运用视觉图象法，使抽象的内容变得具体形象化。通过西北地域风光配以西北腔调音乐，把学生置入了大漠戈壁、黄土高原的情景中，既避免了枯燥的说教形成，又有利于学生理解和分析作品。）（二）          创设情景——品味民歌音韵在这个教学环节中，我创设了到西北“上去高山望平川”—

8、—“下到田野刨洋芋”——“运送洋芋做脚夫”的教学情景，营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，突出了“引领学生感受、体验、探究西北民歌的音乐风格及形成原因”这一教学重点。如：欣赏陕西民歌《脚夫调》师：上高山了，下地泡洋芋了，我们现在来运运这些洋芋，听听这些脚夫们的心声。引出陕北民歌《脚夫调》，什么是脚夫？（西北地区由于地形复杂，交通不便利一直困扰着祖祖辈辈的西北人民