如何实现课堂教学的有效性

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如何强化语文课的有效性管然荣北京教育学院丰台分院高中语文新课程培训 主要内容★语文课标精神解读★★几点必修教材教学的整体建议 一、课标精神的一点解读 课改背景上世纪九十年代后期，社会各界（尤其是文学界）在众多媒体上掀起了一场针对语文教学的批判性大讨论。在这次大讨论中，社会各界人士针对教材教法、练习训练、考试评估等等语文学科几乎所有的领域，进行了多角度全方位的诘难质疑。其措辞用语之尖刻——甚至使用了“误尽苍生”这样过分夸张的字眼，确实是前所未有的。与这种情势相呼应，语文界内部也纷纷做出了一系列苦涩而又沉重的反思，收获了一系列可喜而又厚实的成果。正是基于这样的文化背景，教育部的专门指导性文件《普通高中语文课程标准（实验稿）》应运而生。 《语文课标》正是顺应这一时代文化潮流的必然产物。它在系统总结固有的许多语文教育教学经验和教训的基础上，廓清了弥漫在语文学科之上的种种迷雾，第一次从理论上真正科学地概括了语文学科的基本性质——“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是语文教育理论的一项重大收获！在中国语文教育史上具有重要意义。比如，以下这些“阅读与鉴赏”的要求： 《语文课程标准》：其一，“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”这里明确要求在阅读教学中应以人为本，以学生为主体，张扬学生的个性，以培养学生的创新意识与创新精神. 其二，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里要求，阅读教学中，教师要正视阅读鉴赏的主观丰富性，把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待，提倡批判性思维。 总之，阅读是一种再创造，带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。阅读是学生的个性化行为，不应局限于教师或专家的成见，应让自己主动积极的思维和情感倾入其中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生自己的独特的感受，要逐步培养自己探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，拓展思想空间，丰富情感世界，提高阅读质量。 在上面这一基本认识的大前提下，我们同时还应该看到，某些随之产生的语文改革新理念却也因为过于情绪化的偏激因素（比如，在上面所说的那种批判性大讨论氛围中，似乎就很难始终保持清醒理性的状态）而难免留下“矫枉过正”的痕迹。那么，为了进一步深化课程改革，我们就有必要本着实事求是的态度，带着科学辩证的眼光，重新反思或审视一下某些影响比较大的语文新理念（当然，这些问题的解决只有依靠近一步的课改才能逐步解决）。同时,也要回眸老传统。 所以，必须有一点基本的认识：现代语文教学必须要回眸源远流长的古典语文教育传统，以追寻汉语教学之根，汉语为文之根——这是生命之根，背离了这一生命之根，无论借助多少“欧风美雨”，中国语文教学都长不成枝繁叶茂的参天大树。 比如，《语文课标》特别强调写作要抒发真情实感，力求有创意有个性的表达等等新理念。从某种角度看，这些新理念与明清时期“性灵说”的某些观点就颇有遥相呼应之处。且看“性灵说”的一些精辟观点：明代的袁宏道在《序小修诗》中写道：“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆流出，不肯下笔。”他还进一步提出，文学创作只要有真情实感，即使瑕疵处亦是佳作，因为那是“本色独造语”，是出水的芙蓉，是清纯的天籁。“情至之语，自然感人”，这样的作品自有新颖独创性，绝无因袭剽窃痕迹。 清代的袁枚更是突出性情的重要，主张把性情与学识有机地结合起来。只有这样，性灵才是真正具有个性色彩的性灵，写出来的文章也才是真情好文。“天性多情句自工”，“情”字尤为重要，是为诗作文的首要条件。“惟我诗人，众妙扶智，但见性情，不著文字”，“诗者，心之声也，性情所流露者也”……两位文化大师都旗帜鲜明地张扬文学创作的自然真情。其实，“修辞立其诚”，“诚”乃“天理之本然”，从孔孟到宋儒，诚信的呐喊早已上千年。 又如，旧式语文教育注意汉语言文字本身规律的研究，重视文章外在篇章结构特点的研究，并在长期的实践摸索中总结出很多行之有效的写作方法。1、学生一上学就进行的“属对”训练。“天对地”、“雨对风”、“大陆对长空”这样趣味盎然的“对对子”，就是绝好地体现着汉字运用规律的语言训练形式。2、工整对称的“四六句”，和谐对称的格律诗——或五言或七言，构成与参差不齐的“西语诗”大异其趣的一个个堂堂正正的“文字方阵”……这些现象是否与我们主要以“方块字”来构筑学生能力大厦的语文教学有着决不能割断的血脉联系呢？3.元代著名学者范梈“起承转合”，就是对汉语文章结构的经典概括。可惜这一积淀了汉语写作大智慧的经典文章范式，却常常被错误地当作“八股文”的代名词！ 二、必修教材的几点整体参考建议 1.必修教材旨在全面提高学生语文素养通过这五册教材各类课文的学习，使学生各方面语文能力得到进一步提高。比如，通过小说、戏剧、诗歌的学习，主要提高学生的文学鉴赏能力；借助杂文、评论等论述性文章的学习（同时配合着议论文的写作训练），主要发展学生的逻辑思维能力。等等。 2.明确必修模块教学的基本目的任务必修“阅读与鉴赏”内容，文学作品占有很大比重主，通过多种针对性的教学措施，掌握多种阅读方法技巧，提高文学审美鉴赏能力，增加文化积淀，这是文学教学的主要任务。“表达与交流”的内容，高中阶段应该以议论文为主，学习议论的过程和方法，掌握流畅得体的议论语言，提高缜密辩证的逻辑思维能力，是其主要任务。这也是高中写作教学的重要任务。 3.在统筹整体教学时，灵活调适，以确保重点内容的落实。考虑各地各校实情，因材施教，可对相应内容作适当主次取舍的调整。一个学期要完成两个模块内容，时间紧任务重，过于机械可能完不成任务。作文教学也是如此（可穿插运用《文章写作与修改》相关内容）。 4.充分尊重学生，以自主、合作、探究式学习作为教学的重要形式，立足于学习方式的转变重视教教材，更要重视学生。要关注学生的现有认知程度，更要关注学生的过程体验和可持续能力的提高。要把如何有助于学生进行自主、合作、探究式学习，作为教学的重要形式。为此，特别要重视实现多重对话交流和问题的研究解决。 尤其是当前出现频率极高的“探究式教学”。从某种角度说，“探究式教学”几乎成为当前教学改革的代名词，探究能力几乎与创新能力成为同一语。新课程语文高考大纲上也明确地把“探究能力”界定为最高能力的F级。探究并不神秘，就是结合文本，师生在课堂上探讨一个个疑难问题，并在这一过程中力求有所发现和创新。 在教师组织、启发、引导下，针对具体教学内容，学生开展有目的的表达、质疑、探究、讨论，以实现教育教学效果的最优化。为此，教师要善于营造自由、平等、宽松、和谐的课堂氛围，以学生为主体，充分尊重学生的人格，从学生的需要、兴趣出发，鼓励学生勇于展示自己的风采；还要努力创设良好的教学情境，运用多种教学方法手段，激发学生真正有价值意义的探究兴趣。 5.在充分利用现有教材基础上，积极开发多渠道的学习资源以学好必修模块内容为基础或起点，向外辐射出去，开拓包括网络资源在内的多维学习资源。让学生在利用已知去获得新知或作出新的探究，发现新问题，遇到新困惑，得到新收获。对此，教师都应当及时捕捉，及时鼓励，及时疏导，以生成丰富的教育教学资源。 思考题：结合自己的教学实际，谈谈如何实现新课程理念下课堂阅读教学有效性。 谢谢！