人教版历史七下第16课《中外的交往与冲突》教案4

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1、《中外的交往与冲突》教学设计沂水县高桥初中徐敬艳［课程标准］1、概述郑和下西洋的史实。2、讲述戚继光抗倭史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。［课型］新授课［教材分析］木课位于《屮国历史》七年级下P93——98,明朝建立后，明初的统治者采取了一系列的措施，加强了中央集权。明前期，是当时世界上最发达的国家之一,郑和七下西洋，同亚非齐国的经济和文化交流频繁，屈于友好交往；明中后期，国势H渐衰落，倭寇入侵、倭患狛獗，戚继光领导了反侵略的抗倭斗争，并取得了胜利，然而中国与外来侵略势力的矛盾却日益尖锐，于是就有葡萄才殖民者的入侵，攫取在我国澳门的居

2、住权，并在那里开始了殖民活动。［学情分析］通过前面的学习，学生已对明朝的政治、经济状况有了大致的了解，有利于本课内容的把握。但是学生对于郑和下西洋、戚继光抗倭等史实，学生并不十分了解，甚至是一知半解，对欧洲航海家的远洋航行有一定程度的了解。在此基础上，要尽可能地贴近学生的经验去创设情境，引导学生学习探究。［教学目标］知识与能力：通过引导学生探究郑和下西洋的条件、目的、经过、意义等，使学生了解郑和下西洋的史实，和戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权等基本史实，掌握明朝对外关系的概况。过程与方法：通过分析戚继光抗倭取得成功的原因，培养学生综合分析历

3、史问题的能力。通过对戚继光抗倭背景、功绩和取肌原因的学习和分析，引导学生综合评价戚继光为民族英雄，以提高学生评价历史人物的能力。情感态度与价值观：通过对郑和下西洋、戚继光抗倭等事件的学习，除可向学生进行传统的爱国主义教育外，帮助学生形成止确的人生观和健全的人格。［教学重点］郑和下西洋，戚继光抗倭。［教学难点］本课涉及的空间概念较多，学生在世界历史方面的知识储备不足，加上古今地名的叫法不一致，会给学生的学习带來不便。教学过程：教学步骤教学过程设计意图导入新课一副照片，一张票证，就是一段凝结的历史。出示一套邮票，问纪念什么历史事件？利用多媒体创设

4、情境，激发学生的求知欲。郑播放郑和下西洋的视频，展示郑和的资料及其下西洋的路线图，引导学生进一步探究。充分利用多媒体，让学生切身感受当年的惊心动魄的场景，拉近历史与现实的距离。做随堂巩固练习，让学生和根据预习情况及所看的录相做随堂巩固练习。动手绘岀郑和下西洋的路线。当堂消化。动手画路线图，培养学生的动手能力。卞比一比：出示郑和与哥伦布的对比图，对郑和中外史的对比学习，培养远航作一评价。学生比较分析能力。西再次出示邮票，让学生回答所看到的通过史实得出结论，比直情景。探讨郑和远航的意义。接告诉学生答案印象要深。洋引导学生各抒已见，让学讨论：郑和远

5、航成功的原因生自主发展，差异发展。让学生分成两个大组，自己设计问小疑则小进，大疑则大题，提问另外一组的同学，另一组的同学进。培养学生自主学习的能如果回答不上来，可以求助于亲友团。力，同吋也培养学牛提出问题和解决问题的能力。根据学生的提问杳漏补缺，并补充一培养学生合作学习的能些资料让学生加深记忆。如倭寇骚扰及戚力。看图学习，直观形彖加深学继光抗倭的示意图。记忆。习让学生大声地齐读戚继光的诗歌“封齐读可宣染课堂气氛。根侯非我意，但愿海波平”。并让一生加以据所学语文及历史知识回答，新戚继光解释。注意交叉学科的学习。课根据资料及课木所学让生冋答下面几

6、个问题：层层设问，引导学生深入1.为什么戚继光被称为民族英雄？探究。并对学生适时地进行情你觉得向他学习什么精神？感教育，做到既教书又育人。2.戚家军类似于我们前面讲过的哪支军队？注意前后知识的比较。3.对戚继光和岳飞两者的评价冇何区别？放松学生紧张的学习的对学生的行为加以鼓励，并奖丿励给学状态，让学生学习愉快轻松。生一首歌。同吋又很自然地导入到下一廿的教学。葡放歌曲《七子Z歌》在和谐愉快的气氛屮开始萄提问学生：学习新的一目内容。才1・“妈港”指哪里？为什么这么称攫取在澳门的居住权呼？2.葡萄牙殖民者什么时候攫取在澳门的居住权？3.澳门又是什么

7、时候冋归祖国的?为什么现在祖国母亲仍在流血？小结板书设计培养学生分析问题探究问题的能力，完成对学生的思想教育。检查学生是否关注社会现实。让学生浏览课本后说一说自己学到梳理知识，加深印象，形了哪些知识，并动手□己设计板书。成完整的知识体系。明朝的对外关系第16课中外的交往与冲突/郑和下西洋（1405—1433年）

8、目的、条件、过程、影响戚继光抗倭（明朝中期）葡萄牙攫取在澳门的居住权（1553年）往突课后反思：1•在设计本节课时，我精心的备好了课，正如我料想的一样，同学们在这堂课上表现的非常活跃，特别是让他们畅所欲言时表现的更加异常。同学们在轻松

9、娱乐中上完了这一课。但不否认初一学生对历史事件的认识有时只停留在表面,这需要教师多加以点拨与指导。2•在这节课屮，多次运用多媒体教学，使学牛从视觉直观形象的感知具体