农业区位因素教学设计_图文

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1、湘教版高中地理必修二第二章第2节“农业区位因素”教学设计一、课程标准要求及浙江省地理学科指导意见解读1.课程标准：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。2.课标分析与意见解读：（1）木条标准旨在要求通过农业区位的学习，分析典型农业地域类型及形成条件，学会用正确的地理思想思考地理问题；（2）“举例说明”说明案例教学法是本课的基本方法，因此可以开发师生身边的课程素材，阐述农业地域类型问题，以体现生活性与应用性。（3）“木标准的行为动词是“分析”，因此需要运用辨别、纟R织、归因等认知策略，以身边的典型的农业地域类型为载体，并对其进行合理的分析与评价，培养学

2、生对地理爭物的认知能力。二、教材分析1•地位与作川分析：本节内容是湘教版高屮地理必修模块二的第二节，是在学习了产业活动的区位条件和和地域联系的基础上，对人类基础产业——农业区位因索与农业地域形成与发展的具体案例进行评析，通过学习此部分内容的的学习，为公民科学认识农业生产的地理环境，合理安排农业生产提必备的素养性知识。2.知识结构分析：本节内容包括两个教学因子。其一，农业区位因素，即阐述农业的概念及影响农业发展的主要区位因素；其二，农业地域类型，即介说农业地域的概念及典型的农业地域类型。“农业区位因索”是学习“农业地域类型”的棊础准备，“农业地域类型”是对“农业区位”具体化

3、应用。三、学情分析本节内容面向高一学生，这一群体由來白农村和城市的学牛组合而成。通过预学案调查表明，95%以上的同学已经接触过农业的概念和影响农作物牛长的基木因素，75%以上同学了解家乡农业发展变化，这说明此群体学生已经具备了关于农业的感性知识。然而通过与学生朋谈可知，他们对影响农业发展的区位因素知之不全，对于农业地域的概念与特点知之不深，部分居住在城市的学生对农业背景知识的直观感知不多。因此，本节内容教学立足于教材的前提下，还需搜集和学生活关联农业方面图文素材，以供学生口主、合作探究，从阳促进知识的同化与整合。四、教学目标知识与技能：通过观察农业景观图片，说出农业的概念

4、与农业区位的含义；通过阅读桑蚕养殖农业发展的材料，归纳影响农业发展的区位因素并说明区位因素变化对农业的影响；通过读图和交流，培养学生读图和表达的技能；过程与方法：通过图文阅读，培养学牛获取、整理地理信息的图文转化能力；通过运用农业区位原理解释身边的地理现象，培养学生理论联系实际的学习方法。情感、态度与价值观：通过家乡具体农业区位因素分析，培养学生学会用全面的、发展的观点看待地理事物，培养热爱祖国和家乡的地理情怀。五、教学重难点1.重点：农业区位因素及变化对农业发展的影响分析；2.难点：综合评价农业地域形成的区位条件。六、教学方法案例教学法；讨论法；讲授法；自学法七、教学媒

5、体湘教版教材；多媒体课件；导学案；黑板环节内容教师活动学生活动设计意图【情境导入】浙江大地人杰地灵，创造了辉煌的历史文集体回答：浙利用身边的具有创化，同学们能否列举浙江的特色文化有哪些吗？江特包西湖、导向性地理事物，导设【PPT呈现】在我的印象中，浙江典型的“四大特色文化”古镇、龙井，凝聚学生注意力，入情是西湖文化、绿茶文化、桑蚕文化、古村镇文化，并呈生丝...），体诱发学习动力，为境现四大文化景观图片。验乡土文化。唤醒知识作铺垫。【提问】四大特色文化中，属于农业活动的是？回答提问（绿悬念存疑，激起学承转【讲述】浙江省是全国绿茶生产的主产区,也是重要的茶生产、桑蚕习的好奇

6、心和求过渡桑蚕养殖基地，有“丝绸之府”美誉。这节课就以浙江桑蚕养殖）。知欲望。养殖为例,学习农业区位因素。农【提问】同学们将绿茶生产和桑蚕养殖归类为农业活动结合教材，学学习是在原有的业的主要依据是什么呢？能否用自己的话说说对农业概念生代表发言：经验系统基础上的的理解？述说对农业概进行重组编码。通概【评介】农业是在一定地域，利用土地的自然生产能力，念的理解。过唤醒对农业的念种植植物和饲养动物的产业活动。狭义的农业就是指种感性认识，引导学植业，而广义上农业还包括种植业、畜牧业、漁业、林生深入农业概念业、副业O的理性认识。【提问】桑蚕养殖作为一种农业产业活动，在浙江发展读图观察

7、，并呈现专题地图，引历史悠久,请同学读结合PPT图1,描述浙江省桑蚕养试图描述浙江导学生观察读图，殖主要分布特点。省桑蚕养殖的从图中获取提取分布情况，学生代表发言。信息，培养读图与表达能力。同时为理解农业区位第卅L©谕5含义作基础。匕、/27•臬蚕莪殖分布K八、教学过程年均气温年均降水年均日照时数15~18°C980~2000mm1710-2100h材料二：浙江省气候资料图。（劳动力）并代表发言，其他同学补充完善。对自然环境具有很强的依赖性。[提问】请同学们结合材料一、二思考：桑蚕养殖主要分布在杭嘉湖地区的有哪些自然区位优势呢