农业区位因素教学设计

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1、必修二第三章第一节《农业的区位选择》教学设计一、课标解读普通高中地理课程标准在地理2“生产活动与地理类型”的内容要求中提出：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。”同时给出了活动建议：结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。根据“标准”要求学生需要知道农业区位因素有哪些；能够举出事实例子说明主要的农业地域类型；能够通过例子说明农业地域的形成条件；能够结合所学应用与生活，分析当地的农业类型和形成条件。通过本课的学习可以继续引导学生尝试运用所学的地理知识和技能对地理信

2、息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程有利于将生活中的地理与学科相结合，帮助学生理解人文地理环境的形成与特点。二、教材分析本节课是地理2第三章《农业地域类型的形成与发展》的第一节。是在学习过人口、城市之后关于生产活动的第一部分内容，之后是学习工业地域类型。本节教材的学习需要学生对中国气候和自然带有一定了解。本节课讲解的是农业的区位因素和农业地域类型形成的条件，是整个章节内容学习的基础。本节的教材内容中解释了三个大的概念：农业生产活动、农业区位以及农业地域，并有多个活动内容和案例给相对应的知识

3、点提供练习来巩固学生的理解和提高学生解决问题的能力。但教材对农业区位因素这一知识点的讲解并不透彻，因此教师需要在教材内容的基础上对农业生产布局如何受农业区位因素影响的方面进行补充讲解。本节内容讲述的农业区位因素能为学习种植业和畜牧业为主的农业地域类型建立起框架。本节内容学的是与生活息息相关的学科知识，有利于学生在课后开展对于生活实际的探究活动，了解当地的乡土、人文情况。一、学情分析教学对象为高一级的学生，经过高一第一学期的地理学习，学生有了一些地理知识储备，理性思维也有所提高，但对地理的领悟能力还不够好

4、，需要老师持续的引导和帮助。二、教学三维目标（一）知识与技能：1、理解农业生产活动的概念，能够简单叙述出农业区位的含义2、能够列举出常见的农业区位因素（包括自然和社会经济因素）3、理解农业布局、变化与区位因素的关系并进行具体分析，培养探究和读图分析能力4、理解农业地域的形成和特点（二）过程与方法1、通过解说以及学习生活中的地理去理解农业生产活动和农业区位的概念，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会从生活发掘问题并解决问题。2、通过课堂中的小组合作、探究、材料分析等过程，提高学生分析案例及读图

5、的能力。3、结合所学根据本地农业生产的实际情况，探究本地的农业地域类型以及形成的条件，提高探究问题和综合分析问题的能力。（三）情感、态度与价值观1、通过小组合作探究活动，促进合作精神和探究观念的培养。2、通过对农业区位选择的学习，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。3、通过对乡土地理与抽象理论的结合，学习生活中有用的地理。三、教学重难点（一）重点1、影响农业选择的区位因素。2、农业区位因素变化对农业生产的影响。（二）难点1、分析农业区位因素对农业生产布局、变化的影响。2、运用所学原理合理地进行农业区位选择

6、。一、教学方法和教学手段分析1、讲授法。教师通过简明、生动的口头语言并结合多媒体课件图文，来叙述、描绘、解释农业活动和农业区位，令学生容易理解这些地理概念。2、课堂小组讨论法。在教师的指导下，学生以小组为单位，围绕老师的问题进行讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。3、任务驱动法。教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，利于培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。二、学法指导课堂以渗透式指导法和示范式指导法为主。以论证命题为背景，引导学生分析命题含义

7、，确定论证思路，分析图文材料，寻找相关证据，证明命题真伪，归纳相关结论。八、课时：一课时九、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图【导入】用多媒体展示自己的早餐食物；观看图片，与教师聊天，回答教师问题教师用食物引入农业生产，用地理联系生活，激发学生学习兴趣。【新课教学】1、农业生产活动2、农业区位概念1、运用多媒体展现中国各种农业景观图片观看图片，与教师互动让学生对农业生产活动有一个直观的了解2、通过景观图讲解农业区位的概念听教师讲解，理解农业区位概念让学生更简单易懂地理解农业区位的概念农业的区位因素

8、1、教师提问：影响农业区位选择的主要因素有哪些？2、引导学生回答，进行板书；通过多媒体展现各因素图片，提示各因素对农业生产的影响，为讲解农业布局与区位因素的关系作铺垫，最后总结各区位因素在教师的引导下进行自行思考；回答教师问题，了解常见农业区位因素通过教师的引导，让学生寻找农业区位因素，既能巩固概念的理解，又能发散思维农业布局与区位因素的关系1、以“杨贵妃问为什么不能吃到北方生产的荔枝”和“汉武帝移植荔枝到长安不成功”为案例问题学生仔细阅读