农村小学语文拓展性深度阅读教学模式初探

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1、农村小学语文拓展性深度阅读教学模式初探——在品读中总结升华，在探究中积累运用广东省广州市从化区太平镇中心小学陈智毅阅读教学一直以来在中小学课堂教学中占据重要地位，传统的语文阅读教学模式“解题——读文——分析——归纳——练习”现今仍冇不少淫校正在沿用，虽说这种阅读教学模式有其稳定性和可行性，但是随着课程标准对学生的人文素养要求不断提高，这种传统模式势必受到冲击，而在不断实践中也越发暴露其缺点，学生的语文能力得不到多大的提高，情感、意志、和个性等良好品质也得不到充分发展。针对以上忽视学生人文素养发展的语文阅读教学

2、模式，现行的语文课程标准就有提到“阅读教学是学生、教师、文本Z间对话的过程"，这就表明阅读应该是学生和教师作为主体着重参与到文本阅读当中，与文本进行多重对话，而不是单纯的教师讲解传授知识，学生被动接受，这无异于填鸭式教育，压制了学生的阅读自主性。我认为在阅读教学中应该在各个环节中体现出“工具性与人文性的统一”，即培养学生的语文实践能力和良好的人文素养，也就是在品读屮总结升华，在探究中积累运用。为了让学生的阅读能力得到提高，人文素养得以提刃•，“激趣导学—读悟究疑—总结升华—积累运用”的阅读教学模式可以在课堂屮

3、实践运用。一、激趣导学首先激趣导学就是激发淫生的兴趣，诱发学习动机，从一开始就把学生的注意力集中到课堂教学上，用最短时间最有效杲的方式让学生投入到课堂中，同时借助一些手段和技术。“激趣"就是要设置情境或创设悬念,如介绍课文冇关历史背景，人物生平,或利用幻灯、录像、多媒体展示、播放课文有关实物（插图、照片、漫画等）、音乐、表演、某一场景等。“导学”，要根据教学目标的需要，设计“导”的问题，去创造“学”的气氛，指引“学”的途径。有人说过课堂的前十分钟往往决定了你的教学成功与否，所以这句话从侧面反映出导入是非常重要

4、的环节，一个好的导入和开端能使学生全身心投入到阅读学习中，充分调动自己的知识感官参与教学。在阅读教学的过程屮创设一些冇趣生动的情境，同时结合课文教学目标捉出教学要求，这样往往能使学生在参与中激发强烈的情绪和求知欲，兴趣盎然地投入到课文阅读中，为下一个教学环节的阅读教学打下良好的开端。例如在教学《威尼斯的小艇》一课时,我先课件出示一些地区或国家的标志,如:广州的广州塔、埃及的金字塔、悉尼的歌剧院、威尼斯小艇等，最后出示冇关威尼斯风光的图片,让学生在认识齐地地标的过程中一步一步引到威尼斯这座城市上，并直观地感受威

5、尼斯异国他乡的独特地理风貌，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等冇个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发岀求知全文的冲动。乂如教学《观潮》，上课伊始教师可以先播放一些关丁潮的图片和视频，让学生听浪潮拍打岸边的声音，或者老师生动的文字介绍潮，让学生在视觉和听觉上得到充分的体验，同时也激发了他们向更深入了解潮的兴趣，这样一来就能逐步把学生的情绪带动到下一个环节的教学中，整个过程屮课堂的节奏是在教师的掌握屮的，教师能充分调动学牛积极性，使得学生的表现达到自己心中预期的

6、效果，所以一开始学生就己经是全身心地投入到了课文的学习当屮。二、读悟究疑阅读教学的重要任务应该是让学生品读文本，分析感悟从而有所得。读，要求的就是仔细甜读文木「'悟”，就是感悟课文语言文字和思想内容；“究”，就是探究疑难问题。“读悟究疑”其实表现为引导学生独立阅读课文，感悟课文的语言文字和思想内容，用师生合作和生生合作的方式，探究疑难问题，加深对课文的理，以培养学生的合作精神和探究能力。阅读，阅读！阅读的载体就是文本，所以学生进行阅读的时候应该以文本为切入点，根据课文内容进行分析探究，认真研读文章的语句，这是

7、一种探究性的阅读，不是仅仅通过教师一个人的自说自话，单方面讲授知识，学生只是被动接受的客体，而是教师要引导学生进行自主创造性学习。在教学过程中，教师是扮演一个引导者的身份，学生则担负发现问题，分析问题以及总结问题的任务，这样的阅读才是主动的阅读。教师可以引导学生自读自悟课文，而不是全盘地把所有知识点传送给学生。学生在老师的适当引导下品读文章，进行独立思考，敢于质疑问难，在同学间的相互合作中大胆发表fi己的意见和看法，而老师也要引导学生在阅读过程中展开适当的想彖和联想，这就是一个学生主动学，老师适当引导指点的过

8、程。在阅读教学过程中，老师可以放手让学生按照课文叙述的顺序，门由地、逐段地阅读课文，一-边读一•边想：开头大概讲什么，中间各段讲什么，最后大概讲什么，各段综合起来课文大概讲什么，使学生对课文内容有个整体性的感知,以此培养学生自主学习、自读自悟、独立思考的能力。同时在此基础上,让学生借助课文拼音或工具书自学生字新词，扫清学习障碍；用符号、文字进行圈画，标出关键词句，标出不懂的地方；并仔细品读、分析、揣