关于优化初中生物课堂教学的几点思考97690

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1、关于优化初中生物课堂教学的几点思考课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学"、“会学=笔者根据自己的教学实践谈几点认识。一、激发学生的学习兴趣兴趣屈于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而冇效进行的心理条件。“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者”,只有激发起学牛浓厚的学习兴趣，才能使学牛在观察、思考牛物现象、认识现象木质及人与自然相互关系的过程屮感到兴奋和激动，使之体会到学习牛物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败Z地的关键。兴趣的源泉在哪里？第一，兴趣在于探

2、索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的木质，却会引起人们的高度注意。牛物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然坏境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现彖的本质。如在讲述《有机物的制造——光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动雹对学生说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复朵的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。许多

3、科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质來牛产有机物质的，它乂是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想，绿色与我们未来的生活‘。"学生听之，有跃跃欲试之感,对大自然的奥秘感到惊异。第二，运用知识,激活思维，是兴趣不竭的源泉。“人的内心有一种根深蒂网的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学牛的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学牛体验到自己是“发现者、研究者、创造者J体验成功的快乐。在教学实践屮，应坚

4、持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践屮发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学牛巩固课内知识，使学牛每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《屁的结构》一节内容吋，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到口己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材屮动动手的内容，收集冇关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过

5、程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外吋间带领学生在校园屮，或到大自然的广阔天地之中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知屮不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的彩响将是十分深远的。二、积极诱导学生参与教学课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教''应该为“学"服务。学生只冇全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生口身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的,所以就比通过其他途径得来的更彻底地属

6、于他们自己。但是”一刀切”、”齐步走"等陈I口的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。女口，教师满堂的地讲，学生毫无兴趣的听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较弟，优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。解决这一问题的突破口在哪里？首先，应优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”。所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4-7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、是：①目标定向。自主选择、接

7、纳。小组内发言交流。合作学习、公平竞争创造条件。”分组教学、合作达标”的程序教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组②组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再教师对小组学习作必要的指导和调控。③全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式冇利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能冇效地纠正教师“独占课堂啪勺不良倾