关于课堂教学的几点思考

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1、在安徽省第五届小学英语教学观摩研讨会上，安庆市教育教学研究室陈俊主任在研讨会的闭幕式上就“关于课堂教学的几点思考”向与会小学英语教师作了专题讲座，现将讲座内容整理如下，供老师们学习、参考。陈惠秋关于课堂教学的几点思考一、关注教学目标的达成二、关注学生的课堂表现三、关注教学策略的选择四、关注课堂教学的流程五、关注课程资源的开发六、关注教学个性的张扬七、关注教学的简约与有效思考课堂教学，需要关注我们每天都要进行的备课、上课、听课与研课活动。一、关注教学目标的达成知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度价值观不是教学目标的三种类型，而是三个维度。既有层次，又是一

2、个整体。二、关注学生的课堂表现（“以学论教”）学生的情绪状态：积极主动发展有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。课堂教学要体现教师的生命价值和崇高师德，必须要有“精”（精力充沛）“气”（气势旺盛）“神”（神采飞扬）――吴昌顺。二、关注学生的课堂表现（“以学论教”）学生的参与（静态的思考、课堂的留白和动态的表现）与交往状态（全员、全程和全身心，教学活动化，活动生活化，合作交流，和谐共进）陶行知：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”与学生的思维接轨，与学生的活动合拍，形态可以是对话，实质必须是沟通。教学的要义就是一系列的沟通。三、关注教学策略的选择1、自主性教学策

3、略学生自主的时间空间不足：教师留给学生的读书时间大多不足2分钟，讨论时间也大多不足2分钟，课堂上的“空白”不足，学生阅读文本获得体验的时间不充分。教师提问后留下空白让学生思考，但又常常急于打破提问后的“沉默”状态，在不经意间剥夺了学生的主体地位，不是教师为学生的学习服务，而是学生为教师上一节漂亮的课服务。2、合作探究性策略一节课探究的问题不要太多，最好一个，最多两三个；也不要太难，先来些小步子、小坡度、小弯道的活动，再螺旋上升，设计一些有梯度的问题。问题设计：布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。问题设计要定在“跳一跳，够得着”的难度，不要一次性直接提出，而

4、应层层深入，要给学生思考的余地，思考的过程就是提高的过程。只有用真问题组织教学，课才有磁性。真问题有两个基本特征：问题能使学生产生心理动力；问题解决是旧知识的应用或新知识的内化构建。一节好课是由一连串有价值的真问题组成的。四、关注教学策略的选择3、激励性教学策略：发展性评价第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”注重个体的“垂直”成长，淡化群体的“平行”比较。从静态评价走向动态评价。课堂评价的调整修正功能不足：教师试图表现出评价促进学生发展的作用，但实际效果并不理想。课堂评价中常常出现：“这个问题还可以回答得更……”“这段文字还可以读得更……”这说明教师关注的仍然

5、是既定答案的获得，而不是学习过程本身。教师要利用评价引导学生分析自身认识的局限、思维方法存在的问题，帮助学生在深化认识中提高解决问题的水平，最终得到正确的答案。教师在课堂评价中常常刻意强调“你是一个善良的孩子”“你是一个有正义感的孩子”，这种生硬的显性的评价很难影响学生的情感态度与价值观。达标途径为完成总任务所采取的步骤和方式热身准备复习过度新知呈现练习运用拓展提高三P教学流程（Presentation呈现－Practice练习－Production运用）；（导课、过度、结课的艺术）。四、关注课堂教学的流程四、关注教学流程热身准备（Freetalk/Singing/Actions）－复习过

6、度－新知呈现－练习运用－拓展提高（导课、过度、结课的艺术）。结构优美（自然呈现，巧妙过度，层层推进），跌宕起伏。前后呼应，形成一个整体；环节思路清晰，层次递进，逐步深入，引人人胜，让人感到探究的韵味。时而舒缓时而急凑，时而朴实时而热烈。五、关注课程资源的开发原则：直观、易行、有效类别：实物、图片、卡片、简笔画、课件、电子白板、音像、电视、网络资源、体态语、声音这是一节优秀课不同凡响、不可或缺的一个要素，优秀的教师会合理地利用、积极地开发贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用知识与技能的渠道，促进学生学得积极有效、轻松愉快。五、关注课程资源的开发六、关注教

7、学个性的张扬有思想、有主张，体现个性特点一节课，既要有骨架（知识结构），又要有载体（师生活动），更要有灵魂（核心思想、教学主张、教学风格、个性特色、课堂文化）。（江浙经验）区域性教学呈现模式化，缺乏多样性。六、关注教学个性的张扬医生：诊断案例个性化教师：教学过于共性化六、关注教学个性的张扬有思想、有主张，体现个性特点六、关注教学个性的张扬七、关注教学的简约与有效1、目标简约2、设计/过程简约3、方法简约4、任务简约5、资