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1、从实验室到田野：学习任务群视域中的专题学习作者：褚树荣作者简介：褚树荣，浙江宁波市教育局教研室。原文出处：《语文学习》（沪）2018年第20182期第40-48页内容提要：文章在新课标“学习任务群”的视域下研究什么是专题学习、学习的专题从哪里来、专题学习要注意什么这三个问题，强调一个学习专题由两类语文活动撑起，一类侧重“阅读与鉴赏”兼顾“梳理与探究”，另一类侧重“表达与交流”，兼顾“梳理与研究”，通过一系列专题学习完成一个学习任务群，通过一系列学习任务群的学习最终指向语文核心素养的提升。期刊名称：《高中
2、语文教与学》复印期号：2018年07期关键词:学习任务群/专题学习/新课标专题学习并非新生事物,国内选修教材大多以专题学习的形态组编,必修教材的单元组织也在倡导专题学习。以现行教材为例:人教版以文体组元，以能力专题补充；苏教版以人文主题组元;语文版以文体与人文主题结合组元;鲁教版以人文主题组元;粤教版以文体为主，以人文主题为辅组元。单篇教学在很长一段时间内是教师的主要教学形态，但当〃学习任务群"成为语文课程内容后,专题学习的理念和内容必将渗透到教材编写和教学评价领域。专题学习应该从个别教师的"实验室"走
3、向〃充满希望的田野"。一、什么是"专题学习"？1.继承和发展：专题学习、单篇教学和单元教学的异同文选型教材决定单篇教学是我国语文教学的主要样态，但即使在单篇教学中，相同体裁、题林主题、表现手法的课文的组合,构成新的学习内容,屡见不鲜。揆诸教学方法,“专题学习"中有“单元教学"的因素,也有单篇教学的成分。我们说的"专题学习"，是在新课标"学习任务群"视域中考察的，但与单篇教学、比较教学和单元教学有不可分割的继承关系。为了呈现继承和发展的关系，我们不妨借用表格分析:2.基于项目的学习：专题学习的特征综上所析
4、,我们可以归纳岀专题学习的几个特征。(1)创设任务驱动、问题解决的模拟情境，在情境中学习。(2)课程内容和活动的综合性。除了选文外，知识支架、背景资料、学习环境都能成为课程内容，阅读鉴赏、表达应用和梳理探究等综合性实践成为课程主要活动。(3)研究性的学习方式。带着问题，收集并利用材料,分析例证,解决问题,形成认知和能力建构是基本的学习方式。(4)指向素养的课程目标。各种资源、各类活动在专题学习中融会贯通，获得语言、思维、审美、文化诸方面的体验，最后指向核心素养。根据这四个特征，我们可以尝试着概括语文专题
5、学习的本质特点：语文专题学习是在一走的问题情境下，根据专题的学习任务,整合课内外相关课程资源,通过研究性的学习活动,训练语文关键能力,形成基本品格和价值观的学习模式。郑国民认为：“尽管实践者和研究者目前对专题这一概念的界定有不同的看法，但可以肯定的是，任何一种’专题’者［5存在着多向度的聚合功能：聚合三维目标，聚合语言材料，聚合学习时间，聚合一切有利于达成教学目标的教与学的方式。从这一点来讲，专题教学更类似于以解决问题为目标的语文学习项目，具有项目式学习(Project-basedLearning)的某
6、些特征。"二学习的专题从哪里来？L基于新课标:我们的学习专题开发(1)补充教材的定位。新课标在〃实施建议"中专列〃课程资源的利用与开发"，提出〃为满足高中语文课程多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识〃〃语文教师应充分发挥自身的潜力，参与必修课程和选修课程的建设""课程资源建设和学生的学习活动关联密切"〃加强语文学习活动中内容和目标的整合，形成与教材相呼应的开放的教学格局,拓展学生的视野””各地区各学校应增强语文课程资源共建的意识〃，实现教师与课程同步发展。人类文化的精华犹如大海，教材选文数量有限，
7、只能呈现浮出海面的〃冰山"一角。新课标要求"引导学生从现实生活中发现问题，提出活动主题，增强在各种语文场合学语文、用语文的意识，多方面提高语文素养〃，语文素养靠积淀，阅读作品是积淀人类的间接经验；体验生活，是产生个体的直接经验，只有一走量的经验输入，经由主体活动后，才能内化为素养，再在语文活动中输出为能力。所以课标在〃课内外读物的建议"中，对于学生的阅读种类和数量有具体的规定，但实际上学生的阅读数量和体验深度远远不够。教材之外，教师必须要提供一批有质量的学习专题，供学生选择。(1)依据任务群分解。怎样的
8、学习专题才算是有质量的？有些中学一线教师进行了可贵的实践，但对于多数教师来说,开发系统的有质量的专题条件尚不成熟,一是没有时间，二是缺乏专业支持。理智的做法是，总体把握和局部落实新课标精神。"总体把握"就是明确必修阶段的任务群和选修阶段任务群的区别和关联，同一个任务群也要区分〃作品研习"和〃专题研讨〃的差别。"局部落实"就是深刻领会每一个任务群的“学习目标""学习内容"和"教学提示〃。尤其是"学习内容"，根据它的内涵所指，外延所及，哪些内容
