从教学设计反思有效教学

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1、从教学设计角度反思有效教学各种矛盾吴撬搖丿、八♦0八（白银市实验中学，白银，730900）摘要：从学情出发，以学生为主体设计教学、以“探究——展示——交流”过程为核心组织教学、以教材为主要载体合理调动学习资源，才能化解有效教学模式实践探索中遇到的矛盾。关键词：教学设计教学模式学案学习主体笔者所在的学校近期举行了一场规模宏大的校内优质课评比活动,恰逢学校实施新课程背景下的有效教学建设近一个学期，所以，优质课模式和评课标准都着力体现了建设的要求和特点。就笔者参与评比的I•余节优质课来看,绝人多数参赛教师都在探索和把握有效教学课堂模式屮做了许多有意义的尝试，但由于对新课程的理解不足以

2、及对学校教学模式的死板模仿，造成教学中活动设计主体不明确、教学资源配置和调动不力、学情分析不貝体等诸多问题，这些问题归根结底都是课前没冇科学地、有针对性地做好教学设计。谢利民教授在《教学设计与应用研究》一书小提到：“教学设计是学习理论和教学实践之间的联系学科，是提岀最优教学方案处方的一门学科，是为如何更好的帮助人学习与发展的一种理论。”依据这一观点，可以认为教学设计的上位学科是学习理论，教学设计的存在价值是提出最优教学方案处方，教学设计的功能是帮助人的学习与发展，这是教学设计这一概念的内涵。从广义的教学设计出发分析教学设计的外延，其范畴应该包括教的设计和学的设计两个方面。一、从

3、学习理论出发对教学模式的反思首先我们从教学设计的上位学科学习理论说起。教学设计是1990年代兴起的一门学科,山于和普通的教案有诸多和似之处，所以没有引起很多中学一•线教师的过多关注。实则，正是教学设计的出现谋求了教学活动的事前准备（备课）从教师的学科知识本位转变为学生的活动经验木位。因此，教学设计的上位学科是学习理论而非教学理论，既然是学习理论，就要从其发展历程和主要趋势说起。学习论经历了从刺激-反映到行为主义，再到建构主义和认知结构主义的发展。这一理论图谱，向我们展示了人类在研究学习的基本发生机制和作用原理的过程中所经历的基本过程。日前普通高屮新课程实验以及各地各具特色的有效

4、教学模式探索的理论基础基本上可以认为是建构主义，建构主义认为教学活动是一个“探究——展示——交流”的过程，修正了之前行为主义的“冃标——达成——检测”过程认知。IT前大多数中学课堂推行的模式实则是两者的各种嫁接结合，是将“探究——展示——交流”和“目标——达成——检测”两个系统杂糅仑并，不同的校木特色其实就是两个系统环节结合时的搭配方式不同而己。因为要而面俱到，所以课堂操作屮总是感觉疲于应付、顾此失彼，也造成了一些老师为了顾全教学环节加快教学进度，从而在一定程度上造成活动设计过场化一一这是各种有效教学模式遭遇的最大矛盾。每一种矛盾背后总冇深层次的原因，不从理论出发化解矛盾，一味

5、强化模式只会适得其反。一节课的课堂时间跨度不能更改，怎样优化环节才是我们要思考的问题。分析目前常见的课堂教学模式，可以借助于学案将目标展示环节前移至课前预习阶段，将检测环节后移至课后作业环节，教师通过课后作业的评价来检测课堂学习质量。这两个环节大致可以节约10分钟的时间，在45分钟的矩暂课堂中，这点时间显得弥足珍贵。这种新的模式实际上基于建构主义的“探究——展示——交流”过程设置，鉴于我们所处教冇人背景的实际，结合了行为主义“1=1标——达成——检测”过程的合理内核，是化解有效教学时间紧张的有益尝试。二、从学习资源出发对学案的反思谢利民教授谈到，教学设计是提出最优教学方案的一门

6、学科。教学设计不仅包括教的方案，还应该包括学的方案——学案。学案应该是学牛学习的路线图，有方向性的作用，要使学生能够借助于学案了解一•节课应该学习的知识和学习知识所需经历的过程。但学案却没有能力替代教材，教材是学纶最主要、甚至往往是唯一可靠的客观世界，学习就是学生主观世界和客观世界的交互过程，弱化或者否定教材，加Z学案质量不尽理想，这将使学生面临客观世界模糊和不可靠的窘迫境地——弱化教材英至用白编学案替代教材所造成的学生学习资料可信度降低是各种有效教学遭遇的乂一才盾。学案要整合教材，我们不能盲H否定或弱化教材的作用，所以要为学生构建以教材为主体的客观世界，辅以其他教学资源，合理

7、套用教材中已经设计的探究问题、思考问题，要有效整合教材中的练习和习题。同时还要广义的理解教材，一切冇利于学生达成学习冃标的材料如同网络、教辅等都是学生的学习资源，要指导学生合理配置和调动这些资源，使其共同在学习小发挥作用。所以，我们还要进一步切确和坚定以学牛为主体的教学设讣理念，进一步明确教学设计对学的指导设计。三.从功能出发对教学设计的本体反思我们要着重关注的是教学设计的功能或者说是它要实现的功能——帮助学生的学习与发展。是帮助学习，并非设计学习，就说明学习是一件主观性的活动，是他人左右不