从有效教学走向卓越教学

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1、从有效教学走向卓越教学余文森教授、博士生导师教育部福建师范大学基础教育课程研究中心反思：1.效率至上2.可测量性案例（故事）：《圣经》与竹篮3.程序化、机械化、僵化方向：规律性、科学性、规定性、共性＋人文性、艺术性、灵活性、个性一、反思与颠覆2有效果——有价值有效用——有德性有效率——有节律（节奏）（生命内在的成长节律）（成功——成长）3二、重建与思路（一）从有效果的教学走向有价值（有意义）（有道德）的教学有价值：有意义、有意思幸福：大纲遗漏的两个最重要的字。有价值体现教育教学的人本性、人文性、价值性、终极性、永恒性、超越性、未来性（不是赢在起点，而是笑到最后。）有价值：站得高

2、、看得远4防止有效教学成为“成功学”（急功近利）韩国：好妈妈慢慢来（好教师慢慢来）诺丁汉：教育是让教师、学生幸福的活动。教育是道德的活动；教师要有道德，要有道德地教学,要培养学生的道德。有价值的教学：基于文化、精神的教学！（需要文化滋润和精神引导）工具理性与价值理性5（二）知识导向走向能力导向知识与能力的关系遗忘剩下的是什么学会与会学知识本位与能力本位知识作为目标与能力作为目标6（三）从知识传承走向知识创生从教师角度：传授知识→启迪智慧讲授知识→提出问题从学生角度：理解知识→产生想法接受知识→质疑知识从教学运行：预设→生成“教学即创造新知”“教学即精彩观念的诞生”让学生形成、构

3、建思想7（四）封闭性（狭义）教学走向开放性（广义）教学教学的对象：教科书与课程资源科学世界与生活世界封闭——控制开放——解放（从狭义性走向广义性教学）（从传承性走向创新性教学）预设——生成传承——创新知识——课程（教科书）的开放思维——思想（头脑）的开放时间——空间的开放8（五）书本中心、教师中心走向儿童中心教学的关注点：教材（教案）与学生（人）1.关注学生的学习状态2.研究儿童以教为中心、为线索与以学为中心、为线索1.学习是自主的，而非他主的（教下学习）。2.学习是中心的，而非边缘的。3.学习是主线（明线）的，而非辅线（暗线）的。4.学习是目的的，而非手段的。9（六）传话教学

4、走向对话教学师生教学关系：专制与民主灌输→展示、表达教育→发现（七）适合教学的学生到适合学生的教学统一要求与因材施教适合教育10（八）普通教师走向优秀教师走向卓越教师知识→能力→智慧（九）教书走向教书育人走向以人育人匠师→人师（十）经验型教学走向思想型教学教书匠→教育家11共性——个性科学——艺术教学模式——教学风格（十一）模式化教学走向风格化教学风格，究竟是什么？12谢谢倾听！欢迎提问！13效率至上课堂有效教学要求立竿见影，在乎眼前的教学效果，马上教，马上会，“即教即学即会”，“当堂达标”。可是我们忘了“教学是一门慢的艺术”，教学的很多效果是要慢慢显示出来的。14可测量性有效

5、教学所追求的目标是客观的、可观察的、可测量的，可是我们忘了“教学是一种生命历程”，教学的很多效果具有体验性、模糊性、潜在性。15《圣经》与竹篮一位老人和他的小孙子住在肯塔基西部的农场。每天早上，老人都坐在厨房的桌边读《圣经》。一天，他的孙子问道：“爷爷，我试着像你一样读《圣经》，但是我不懂得《圣经》里面的意思。我好不容易理解了一点儿，可是我一合上书便又立刻忘记了。这样读《圣经》能有什么收获呢？”老人安静地将一些煤投入火炉。然后说道：“用这个装煤的篮子去河里打一篮子水回来。”16孩子照做了，可是篮子里的水在他回来之前就已经漏完了。孩子一脸不解地望着爷爷。老人看看他手里的空篮子，微

6、笑着说：“你应该跑快一点儿。”说完让孩子再试一次。这一次，孩子加快了速度。但是篮子里的水依然在他回来之前就漏光了。他对爷爷说道：“用篮子打水是不可能的。”说完，他去房间里拿了一个水桶。17老人说：“我不是需要一桶水，而是需要一篮子水。你能行的，你只是没有尽全力。”接着，他来到屋外，看着孩子再试一次。现在，孩子已经知道用篮子盛水是行不通的。尽管他跑得飞快，但是，当他跑到老人面前的时候，篮子里的水还是漏光了。孩子喘着气说：“爷爷，你看，这根本没用。”18“你真的认为这一点儿用处都没有吗？”老人笑着说，“你看看这篮子。”孩子看了看篮子，发现它与先前相比的确有了变化。篮子十分干净，已经

7、没有煤灰沾在竹条上面了。“孩子，这和你读《圣经》一样，你可能什么也没记住，但是，在你读《圣经》的时候，它依然在影响着你，净化着你的心灵。”19其实，我们每一个人都应该有一本心灵的《圣经》，即使我们未曾记住一句话、一个字，却依然会受益终生。因为，它会让我们的心灵如泉水般清澈、纯净。20程序化有效教学强调纪律、秩序、形式、模式、规定和制度，追求统一的、标准的、固定的教学过程，这种教学预测性太强，“没有意外惊奇”。可是，我们忘了“生命不能被保证”，真正的教学一定是不可重复的激情和智慧综合生成过程。