《小马过河》课程教学设计

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1、《小马过河》教学设计广南三小陈晨教材分析:这是一片童话故事,作者运用拟人化的手法,通过小马与牛伯伯小松鼠的对话,把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现,会使小读者读来感到特别亲切。这个故事说明遇事要亲自动脑筋,亲自去做,才会有正确的认识。设计理念:本篇文章充满童趣,适合让学生边读边发现问题,教师提出有价值的问题,理解寓意,激发学生进一步学习的兴趣。学情简介:二年级学生朗读能力比较强,喜欢互动,所以我安排了表演活动。让他们在活动中理解课文内容,真正体会到实践出真知的道理。教学目标:1.通过本课教学,使学生懂得遇事不能光听别人说,

2、要自己开动脑筋,认真思考。并勇于实践,在实践中寻找问题的答案。2.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语。会用“麦”、“果J“深”口头组词。3.学法渗透“三读法”。4•分角色朗读课文教学重点:挖掘课文内涵的道理,明口实践第一。突破重点词语、理解课文内容。教学方法:讲授法、问题讨论法、电教法教学准备:头饰课件小黑板课时安排:三课时教学过程:《小马过河》是一篇童话故事,充满童趣,适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文,理解寓意。因此,我设计了“听读说演”四大块教学方案。第一课时导入老师手举小马图,今天我给同学们带来一只小动物,你知道是

3、谁吗?(小马)下而我们学习小马过河的故事。10小马过河齐读课题听——听课文录音老师先播放录音,学生听故事,感受童话的趣味性,初步和故事的主要人物…■小马交上朋友,激发学生进一步学习的兴趣。一、借助拼音自读课二、认识自然段学生边读边标出自然段。三、熟读课文思考:1.课文中写了几个小动物?2•课文中主要写的谁的事?3.小马为什么要过河?4.小马过河时遇到了什么事,怎么解决的。5.小马最后过河了吗?第二课读——读课文内容1、初读课文自由朗读课文,整体感知课文内容,读准生字新词,读通句子。2、精读课文通过初读,学生对课文已有了整体认识,在此基

4、础上,引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的阴读分析,课文其他内容便也迎刃而解了。这篇课文写了哪些小动物?(老牛、松鼠、小马)这课主要写的是谁?(小马)写的是小马的一件什么事?(小马过河的事。)小马为什么要过河呢?读1-3小段妈妈让小马做什么事?小马心情怎样?书上哪个词写的是高兴的心情?(连蹦带跳)小马为什么这么高兴?(第一次接受任务)小马的话说明什么?(1.爱劳动。2.有礼貌)小马为什么要过河呢?(去磨坊,一条河挡住了去路。)画一条河小马这时怎么想的?小马为什么为难呢?1•第一次离开妈妈。1.离家很远了。2.河水哗哗地流着不知深

5、浅。导读1一3小段,读出小马高兴的心情和后来为难心情的语气。这时小马遇见了谁,争吵一件什么事?读4-6小段小马遇见了谁?他们争吵一件什么事?老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹬过去。”板书水浅松鼠说:“深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”板书水深老牛说水浅,松鼠说水深,谁说的对?讨论:水的深浅不变。老牛高大认为水浅,松鼠矮小,认为水深。这是相对而言的,都有自己的道理,为什么?板书:高大矮小小马听了它们的话,怎样表现的?(不知怎么办)小马为什么不知怎么办才好?(遇事光听别人说,自己不动脑筋。)导读4—6小段,读出小马和老牛

6、、松鼠对话时的不同语气。小马听了老牛、松鼠的意见,怎么表现的?小马回家问妈妈,妈妈怎么说的?读第7小段(分角色读)妈妈问小马,小马什么表情?什么叫难为情?(不好意思。)妈妈问了小马几次话?(三次话)读第一次指导读“我……我过不去。”读第二次理解反问句的意思。读第三次指导读“没……没想过。”小马听了妈妈的话怎么做的?(低下了头)为什么低头,说明了什么?(认识自己错了。)妈妈最后怎么说的?读妈妈的话。妈妈这句话是什么意思?(河水是深是浅,亲自实践就知道了。)光是什么意思?(只、就)小马过河了吗?怎么过的?(在妈妈的教育下,亲自实践。)实践

7、的结果如何?(水既不浅......也不深)为什么结果是这样?(因为小马既不象老牛那么高,也不象松鼠那样矮,实践中认识到自己可以平安过河。)4、分角色朗读引导学生分角色阴读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话,在读中进一步加深对课文内容的理解,领会故事的寓意。学习这篇课文你明白了什么道理?板书:水浅高大水深矮小第三课时说看法、表演说——说个人看法读,是了解课文基本内容。而说,则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。同样一条河,老牛说河水很浅,松鼠说河水很深,这是为什么?如果大彖和小口兔也要过河,你应该对它们怎么说?学生展开想象,设计与大象

8、、小口兔的对话,进一步理解课文寓意。演—演故事精髓学生通过“听读说”三步,已经理解了课文内容,明白课文所蕴涵的寓意,达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰,自由组织,自选角色,进行分角色表演,则是一个由内化到诠释

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1、《小马过河》教学设计广南三小陈晨教材分析:这是一片童话故事,作者运用拟人化的手法,通过小马与牛伯伯小松鼠的对话,把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现,会使小读者读来感到特别亲切。这个故事说明遇事要亲自动脑筋,亲自去做,才会有正确的认识。设计理念:本篇文章充满童趣,适合让学生边读边发现问题,教师提出有价值的问题,理解寓意,激发学生进一步学习的兴趣。学情简介:二年级学生朗读能力比较强,喜欢互动,所以我安排了表演活动。让他们在活动中理解课文内容,真正体会到实践出真知的道理。教学目标:1.通过本课教学,使学生懂得遇事不能光听别人说,

2、要自己开动脑筋,认真思考。并勇于实践,在实践中寻找问题的答案。2.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语。会用“麦”、“果J“深”口头组词。3.学法渗透“三读法”。4•分角色朗读课文教学重点:挖掘课文内涵的道理,明口实践第一。突破重点词语、理解课文内容。教学方法:讲授法、问题讨论法、电教法教学准备:头饰课件小黑板课时安排:三课时教学过程:《小马过河》是一篇童话故事,充满童趣,适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文,理解寓意。因此,我设计了“听读说演”四大块教学方案。第一课时导入老师手举小马图,今天我给同学们带来一只小动物,你知道是

3、谁吗?(小马)下而我们学习小马过河的故事。10小马过河齐读课题听——听课文录音老师先播放录音,学生听故事,感受童话的趣味性,初步和故事的主要人物…■小马交上朋友,激发学生进一步学习的兴趣。一、借助拼音自读课二、认识自然段学生边读边标出自然段。三、熟读课文思考:1.课文中写了几个小动物?2•课文中主要写的谁的事?3.小马为什么要过河?4.小马过河时遇到了什么事,怎么解决的。5.小马最后过河了吗?第二课读——读课文内容1、初读课文自由朗读课文,整体感知课文内容,读准生字新词,读通句子。2、精读课文通过初读,学生对课文已有了整体认识,在此基

4、础上,引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的阴读分析,课文其他内容便也迎刃而解了。这篇课文写了哪些小动物?(老牛、松鼠、小马)这课主要写的是谁?(小马)写的是小马的一件什么事?(小马过河的事。)小马为什么要过河呢?读1-3小段妈妈让小马做什么事?小马心情怎样?书上哪个词写的是高兴的心情?(连蹦带跳)小马为什么这么高兴?(第一次接受任务)小马的话说明什么?(1.爱劳动。2.有礼貌)小马为什么要过河呢?(去磨坊,一条河挡住了去路。)画一条河小马这时怎么想的?小马为什么为难呢?1•第一次离开妈妈。1.离家很远了。2.河水哗哗地流着不知深

5、浅。导读1一3小段,读出小马高兴的心情和后来为难心情的语气。这时小马遇见了谁,争吵一件什么事?读4-6小段小马遇见了谁?他们争吵一件什么事?老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹬过去。”板书水浅松鼠说:“深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”板书水深老牛说水浅,松鼠说水深,谁说的对?讨论:水的深浅不变。老牛高大认为水浅,松鼠矮小,认为水深。这是相对而言的,都有自己的道理,为什么?板书:高大矮小小马听了它们的话,怎样表现的?(不知怎么办)小马为什么不知怎么办才好?(遇事光听别人说,自己不动脑筋。)导读4—6小段,读出小马和老牛

6、、松鼠对话时的不同语气。小马听了老牛、松鼠的意见,怎么表现的?小马回家问妈妈,妈妈怎么说的?读第7小段(分角色读)妈妈问小马,小马什么表情?什么叫难为情?(不好意思。)妈妈问了小马几次话?(三次话)读第一次指导读“我……我过不去。”读第二次理解反问句的意思。读第三次指导读“没……没想过。”小马听了妈妈的话怎么做的?(低下了头)为什么低头,说明了什么?(认识自己错了。)妈妈最后怎么说的?读妈妈的话。妈妈这句话是什么意思?(河水是深是浅,亲自实践就知道了。)光是什么意思?(只、就)小马过河了吗?怎么过的?(在妈妈的教育下,亲自实践。)实践

7、的结果如何?(水既不浅......也不深)为什么结果是这样?(因为小马既不象老牛那么高,也不象松鼠那样矮,实践中认识到自己可以平安过河。)4、分角色朗读引导学生分角色阴读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话,在读中进一步加深对课文内容的理解,领会故事的寓意。学习这篇课文你明白了什么道理?板书:水浅高大水深矮小第三课时说看法、表演说——说个人看法读,是了解课文基本内容。而说,则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。同样一条河,老牛说河水很浅,松鼠说河水很深,这是为什么?如果大彖和小口兔也要过河,你应该对它们怎么说?学生展开想象,设计与大象

8、、小口兔的对话,进一步理解课文寓意。演—演故事精髓学生通过“听读说”三步,已经理解了课文内容,明白课文所蕴涵的寓意,达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰,自由组织,自选角色,进行分角色表演,则是一个由内化到诠释

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