《前方》说课稿

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1、《前方》说课稿一、说教材《前方》是苏教版高中语文必修一第三专题“刀是故乡明”第二板块“乡关何处”中的第一篇课文。曹文轩的《前方》承接漂泊的旅人，叩问“乡关何处”，从一副摄影作品入手，阐述人类不可克制的离家的欲望，离家终究要归家，家，不仅仅是生我养我的那方热土，更是我们精神的家园、心灵的归宿。《前方》直指人类精神无所皈依的生存处境，揭示了人类，作为人生苦旅者的悲剧性实质。二、说学情高一学生在前面的学习屮已经接触过《想北平》、《我心归去》两篇关于“思乡”的散文，对“思乡”这一人文母题有了初步感知，已经初步具备赏析散文的能力，但对“家”的概念还停留在具体的

2、层面，对精神层面的“家”的概念还不熟悉。学生第一次接触摄影散文，这篇文章立意上的别具匠心尚需教师点拨。根据新课改理念的要求，在老师适当的组织和引导下，学生能够积极而独立的思考，克服学习上的依赖性，共同完成教学任务。三、说教学目标及教学重难点基于以上对教材和学情的分析，我将教学目标确定为：①知识与技能目标：品读课文，通过理解文小意义深远的关键词语和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨内涵。②过程与方法冃标：学习文木研习的评点方法，并运用这一方法鉴赏散文。③情感态度与价值观目标：感悟柚子对于故土的眷恋情怀，理解作者对人牛之旅独特的哲学思考，激发学生追求自己的

3、“梢神家园”。教学重难点：抓住散文的文眼，理解和点评富冇哲理性的语句和关键词语。确定这样的教学目标和教学重难点主要依据课文特点和学生特点。这是一篇饱含哲理的散文，语言比较含蕃概括，阅读此类文本重点要善于解读富有哲理的语言。从学生来看，高屮牛已经开始对人牛、对社会进行理性思考，但是缺乏思考理论修养和思考的科学方法。因此，采用文木研习的评点方法，一方而可以吸取作家的思想营养，另一方面可以学习语文思维的一种方法：抓住关键语句，联系具体事例进行阐释；溯木追源，挖掘语言背后的深刻禽义，将抽象的内容具体化。而课文又采取了文本和对话栏的方式进行编排，适合进行评点方

4、法的教学。四、说教法学法（1）教法：课文屮的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色彩，怎样在有限的时间内让学生解决这些疑难问题呢？我的方法是：大处着眼，细部入手，从文本的个性出发，设置教学过程和步骤。具体来说，就是从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度來讨论分析，教师相机点拨，生成丰富的课程意义2）学法：本专题的学习方式是文本研习，因此在教学屮我要求学牛独立思考问题，在文本创设的情景屮进行对话，人胆地表达自己的感想，并做出评点，培养自主学习、合作探究的能力。五、说教学过程（1课时）环节一：温故式导入。具体

5、导入语：初中时我们学过曹文轩的小说《孤独Z旅》，领略了曹文轩对成长的思考，今犬我们i起來学习他的一篇摄影散文《前方》。环节二：多媒体投影《丽方》图片，介绍摄影散文的特点。摄影散文是一种新兴的文体，兼冇摄影和散文的审美特点，既冇摄影艺术瞬间画面的展撼力，乂具冇散文展开联想和想象,白由运用语言的优点。设计这个环节意在介绍知识，激发学生的求知欲望。环节三：听配乐朗读课文，并思考以下问题：①本文是由摄影作品《前方》引发联想而写成，你从摄影作品中看到什么？（照片是一位印度摄影师所拍，画面上是一辆破1口简陋的汽车和一群在旅途上的人们，给人最突出印象的是训面上靠近

6、车窗的一位男子，手托下巴，两眼望着窗外，眼神里布满了对前方艰难旅途的惶惑和茫然。）该问题设计意在激发学牛兴趣，调动学牛的联想和想象。①作者由摄影作品主要想到了哪些？如何安排写作思路？作者联想的内容主要归纳为：人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场苦旅；人的悲剧性实质。写作思路是：文章先由照片的画面入手，切入话题，然后展开联想和想象，最后又归结到照片上來，即“总——分——总”结构）据此文章可划分为三个部分：即笫一部分为笫一段，第三部分为最后一段，中间为第二部分。这个问题设计意在练习学生的理解概括能力，整体把握文章。环节五：研习文本，学习点评方法这篇

7、文章从摄影作品、日常生活场景出发到对人生的哲理思考，文中包含着丰富的含义。对这些深刻哲理意义的理解，我们可以运用文木研习的评点方法进行解读。1.介绍点评方法文本研习的评点方法就是读者和文木、读者和他人的对话，也是一种交流，要求读者用自己的经验去观照作者的文木，用作者的观点去丰富自己的学识，进而在批判地基础上进一步深入理解作者的思想，然后抓住关键语句、关键词语反复揣摩、分析、比较，写出白己对文本深刻含义及其作用的理解，并和他人交流。教师示范评点1——4段。（通过提问题启发学生选择评点切入点和对关键刺激的评点思路）①问题启发思路（切入点）：归家和离家冇什

8、么异同？句子：“归家说明曾有离家Z举，而远行则是离家而去。”评点：分析离家的和归家的共同点与不同点，提出“离