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1、高中数学说题教研的价值与思考作者：池新回作者简介：池新回，福建省三明市教育科学研究所中学高级教师.原文出处：《中国数学教育：高中版》(沈阳)2018年第20181/2期第72-74页内容提要：说题教研是一种展示和讨论活动，随着说题教研的不断深入，它不仅能够指导教师进行高效的课堂教学，而且对掌握试题命制技能、技巧等方面也具有很好的指导作用•说题教研已越来越引起广大教育工作者的重视.期刊名称：《高中数学教与学》复印期号：2018年04期关键词:说题教研/价值与思考/教学指导标题注释:【基金项目】福建省教育
2、科学“十三五”规划2017年度教育教学改革专项课题一一基于逻辑推理素养培养的数学说题教研实证研究(Fjjgzxl7-21)・在近三年的教改实践中,我们在说课活动的影响下,开展了说题教硏活动•对这一日臻成熟的教硏形式我们充满期待，特做如下解说，以飨读者.一、说题教研的含义所谓说题教硏，是教硏活动的一种方式，由解说和评说两部分组成.首先是说题教师在理解数学、理解教学、理解学生的基础上，对所给定问题的知识内含、能力要求、思想方法、拓展变式等做出详尽的解说，然后再由参与教硏的专家或同行进行评说.这种活动重在解
3、说，它是以说题教师口头表达为主、以数学思想方法为依据,以学生的能力要求,以及问题本身的知识内含为基础,以同行为主要对象的教学研究活动.二、说题教硏的形式对于说题，不同的资料有不同的要求我们在说题教研这一课题的实践中，侧重教师说题，将说题教研当作学校教研组或备课组教学研究的一种方式.通过说题教研活动的开展,提升教师的专业水平，促进教师更加深入地研究试题功能及其教学策略,提高教学的质量与效果.三年来,我们进行了一题一说、一题多说、大题小说和小题大说等形式的说题探讨.1・一题一说这种说题教研形式是指在教研活
4、动中”指定一位教师”对给定的某一题目在认真学习相关的教育理论、深刻研究学科知识结构的基础上,探索这个题目的来源,研究这个题目考查的目的和知识要点等,进行一系列的充分准备,然后在活动中向专家或者同行示说.2.—题多说这种说题教研形式是指在教研活动中，组织者指定多位教师对给定的同一题目,在同一次活动中展开示说.在活动中,说题者进行的是同题异说.因此，对每一位说题教师的教学前瞻性理念探求、学科知识掌握程度、解题方法理解能力等，提出了较高的要求•在这种教研活动中，无论是说题者还是参与者都能够得到案例示范和理论
5、滋养两方面的收益，营造了良好的教硏氛围.3.大题小说对于有些典型的题目,它所涵盖的知识内容较多,我们则选择其中最有代表性的部分展开研说.4小题大说对于有些题目，它的知识内容虽然单一，但是却具有典型性、规律性和一般性,我们则对这样的〃小问题〃进行深入的探讨和研究，从而得出其一般性的结论.三、说题教研的特点L从说题的内涵看，具有鲜明的思想性在说题教研活动中,说题者不仅要深化试题研究,把握命题的趋势与方向,掌握试题命制的技能、技巧等，同时还要关注学生的应答思维，并对学生的错误思维进行深入的剖析，从而研究、规
6、划讲评教学策略，提高讲评教学的针对性和有效性.因此，说题教研是一种深层次的备课活动，是一种有效的校本教研方式.2.从说题的表达看，具有鲜明的阐发性在说题教研活动中,说题者不但要说命题立意,还要说知识考点,说数学能力和数学思想,说题者不但要说如何分析求解、为什么这样求解,还要说试题的拓展价值.说题者不但要说该题与课程理念、《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的联系，还要说试题对培养学生的数学素质所起的作用.因此，从说题的表达看,具有鲜明的阐发性.3.从说题的技能看，具有鲜明的演讲性同样的
7、说题稿，不同人说会有不同的效果•因为说题稿是静态的，而〃说"是动态生成的过程，是有听众的.在说题教硏活动中，说题者能否调动同行或专家的情绪和思想,在很大程度上决定了说题者说题的成败•因此,说题者在进行现场说题时,除了要准备好各种题型的框架,吃准《标准》、考试大纲,合理安排好说题的时间之外，还要讲究说题语言的表达，要有层次感、条理清晰、详略得当；语言要流畅、要自信、要富有激情和个性.2.从说题的水准看，具有鲜明的高层性说题是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对专家或同行,以语言为主要表述
8、工具,配以有关的辅助手段,系统而概括地解说自己对给定题目的理解，阐述对该题目的教学观点,表述对该题目的教学设想、方法、策略等说题教研是一种展示和讨论活动,是说课的延续和创新.四、说题教硏的价值1教硏价值在说题教研中，说题者要努力寻求现代教育理论的指导，充分挖掘所说问题的个性与共性,展示说题者的才能；评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据,说评双方必须围绕着共同的问题展开充分的探讨,形成基本共识,从而达到取长补短、优势互补的教研效果•说题者在
