《生命-生命》教案和反思

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1、19生命生命教学目标：1•重点学习字词：骚扰、动弹、震撼、茁壮、挣扎，读准轻声：动弹、糟蹋2•正确流利有感情地朗读课文，理清文章结构，用小标题概括文中的三个事例，并借助小标题概括课文主要内容。3.联系上下文、生活实际体会课文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考。4•学习“夹叙夹议”的写作方法。教学过程：一、激发情感，导入新课。1、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。”你们喜欢这段话吗？这段美丽的文字不是黄老师说的，说这句话的人也有一个美丽的名字，她叫杏林子，是台湾著名的女作家（出示杏林子的照片）对生

2、命的感f吾。2、交流反馈作者（但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。）3、今天我们就来学习她写的一篇散文《生命生命》（板书：生命生命）4、你发现这个题目有什么特别的地方？（我们过去学过的文章题目一般都是一个词或者一个句子，而本文的题目是两个词，而H两个词一一是同一词的重复，运用了反复的修辞手法，强调了“生命”）这样的题目你会读吗？（中间停顿一下）齐读课题。二、初读感悟，理解全文1.从同学们打开课本，翻到19课，默读课文，思

3、考课文的主要内容。2•检测生字词，读准字咅：骚扰、震撼、糟蹋、茁壮、挣扎、动弹注意：（动弹、糟蹋）读轻声。3、理解字义：骚扰、震撼、糟蹋4、我们在阅读的I］寸候要学会将书读薄，老师课前给同学们布置了一个作业，试着给课文屮的三个事例概括小标题，现在给大家1分钟的时间，4人小组讨论，选岀你们组最好的三个小标题。（飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳）5、同学们真了不起，能把一•段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。请你借助这三个小标题，来说说课文的主要内容吧。自己先试着说一说。小结：杏林子围绕着“生命”，写了一一（手指板书）“飞蛾求牛、瓜苗破土、倾听心跳”这三个事例，展示了生命的意

4、义，写岀对生命的感悟。三、学习课文第2自然段。1•请同学们自由地读一读第2自然段，课文中哪些句子是育•接描写飞蛾的？用“一一”画岀来。1.学生交流：（预设：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我；趁它停下来吋，我一伸手捉住了它。只要我一伸手，它就不能动弹了；但它挣扎着，极力鼓动着双翅。）2.老师把你们找到的句子组成了一段话，这段话也在写飞蛾求生这件事。你对比着课文读读，你觉得哪里写着好。说说你的理由。预设：课文的好。前面只是在写飞蛾求生，没有作者的想法、感受；课文写了作者被飞蛾求生的欲望震惊了。……）师：作者把自己的内心感受描写得多细腻呀，像这样前面记述一件小事，描

5、写了一个场景，后面就对此表达自己的想法、感受的写作方法，叫夹叙夹议。4•文屮那些词句让作者感到震惊？划出相关词句，在旁边写写你的感受。5.学生反馈，体会情感。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）说到“挣扎、极力”时，联系上一句“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”“挣扎”飞蛾挣扎着是因为此刻（牛，在死亡的边缘，不论是谁都会（生一一），明I?怕他只是一只飞蛾，因为生命再难也要好好活着，这是生命的意义一一。指名读（3）换词比较：a.“跃动”

6、改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现击飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求牛欲望和强大的生命力。）b.你能把这种体会读岀來吗？（生读）（5）刚才我们通过抓关键词体会到了飞蛾求生的欲望。除了文字，你述能从哪里体会到？标点也是无声的语言，从这两个感叹号中你乂体会到了什么？（连续用了两个感叹号，飞蛾落到了比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是本能地奋力挣扎，生命的震撼，让我们感受到了这股生命的力量。）谁带着这种感受，再來读读？（指名读，引读）6.回扣课题：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是——（生读课题）牛命、牛

7、命。5.小结：小小的飞蛾竟能如此珍惜生命，更何况是我们人呢？让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情来读第二段。五、小练笔：夹叙夹议的写作方法。1、我们说作者写飞蛾求生的故事用了夹叙夹议的写作手法，请同学们看看其他两段又用了什么写作手法？请同学们用一一画岀叙的部分，用波浪线画岀议的部分。（请学生上台画线）2、交流：（男女牛配合读）5•现在同桌之间自由朗读这三个自然段，读岀对飞蛾和瓜苗的敬佩之情。五、小练笔：夹叙夹议的写作方法。