《生命-生命》教案和反思

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1、19生命生命教学目标:1•重点学习字词:骚扰、动弹、震撼、茁壮、挣扎,读准轻声:动弹、糟蹋2•正确流利有感情地朗读课文,理清文章结构,用小标题概括文中的三个事例,并借助小标题概括课文主要内容。3.联系上下文、生活实际体会课文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的思考。4•学习“夹叙夹议”的写作方法。教学过程:一、激发情感,导入新课。1、师:“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。”你们喜欢这段话吗?这段美丽的文字不是黄老师说的,说这句话的人也有一个美丽的名字,她叫杏林子,是台湾著名的女作家(出示杏林子的照片)对生

2、命的感f吾。2、交流反馈作者(但是坚强的杏林子并没有向命运低头,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。)3、今天我们就来学习她写的一篇散文《生命生命》(板书:生命生命)4、你发现这个题目有什么特别的地方?(我们过去学过的文章题目一般都是一个词或者一个句子,而本文的题目是两个词,而H两个词一一是同一词的重复,运用了反复的修辞手法,强调了“生命”)这样的题目你会读吗?(中间停顿一下)齐读课题。二、初读感悟,理解全文1.从同学们打开课本,翻到19课,默读课文,思

3、考课文的主要内容。2•检测生字词,读准字咅:骚扰、震撼、糟蹋、茁壮、挣扎、动弹注意:(动弹、糟蹋)读轻声。3、理解字义:骚扰、震撼、糟蹋4、我们在阅读的I]寸候要学会将书读薄,老师课前给同学们布置了一个作业,试着给课文屮的三个事例概括小标题,现在给大家1分钟的时间,4人小组讨论,选岀你们组最好的三个小标题。(飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳)5、同学们真了不起,能把一•段话读短,短到能用几个字来概括,这是一种了不起的阅读本领。请你借助这三个小标题,来说说课文的主要内容吧。自己先试着说一说。小结:杏林子围绕着“生命”,写了一一(手指板书)“飞蛾求牛、瓜苗破土、倾听心跳”这三个事例,展示了生命的意

4、义,写岀对生命的感悟。三、学习课文第2自然段。1•请同学们自由地读一读第2自然段,课文中哪些句子是育•接描写飞蛾的?用“一一”画岀来。1.学生交流:(预设:夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去,骚扰着我;趁它停下来吋,我一伸手捉住了它。只要我一伸手,它就不能动弹了;但它挣扎着,极力鼓动着双翅。)2.老师把你们找到的句子组成了一段话,这段话也在写飞蛾求生这件事。你对比着课文读读,你觉得哪里写着好。说说你的理由。预设:课文的好。前面只是在写飞蛾求生,没有作者的想法、感受;课文写了作者被飞蛾求生的欲望震惊了。……)师:作者把自己的内心感受描写得多细腻呀,像这样前面记述一件小事,描

5、写了一个场景,后面就对此表达自己的想法、感受的写作方法,叫夹叙夹议。4•文屮那些词句让作者感到震惊?划出相关词句,在旁边写写你的感受。5.学生反馈,体会情感。出示:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”(1)学生汇报,读句子,说原因。(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)说到“挣扎、极力”时,联系上一句“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。”“挣扎”飞蛾挣扎着是因为此刻(牛,在死亡的边缘,不论是谁都会(生一一),明I?怕他只是一只飞蛾,因为生命再难也要好好活着,这是生命的意义一一。指名读(3)换词比较:a.“跃动”

6、改为“跳动”行不行?为什么?(明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大,更能表现击飞蛾奋力挣扎的情景,表达强烈的求牛欲望和强大的生命力。)b.你能把这种体会读岀來吗?(生读)(5)刚才我们通过抓关键词体会到了飞蛾求生的欲望。除了文字,你述能从哪里体会到?标点也是无声的语言,从这两个感叹号中你乂体会到了什么?(连续用了两个感叹号,飞蛾落到了比它强大无数倍的人手中,虽然它知道自己求生的希望几乎是零,但是本能地奋力挣扎,生命的震撼,让我们感受到了这股生命的力量。)谁带着这种感受,再來读读?(指名读,引读)6.回扣课题:是啊,作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼,这就是——(生读课题)牛命、牛

7、命。5.小结:小小的飞蛾竟能如此珍惜生命,更何况是我们人呢?让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情来读第二段。五、小练笔:夹叙夹议的写作方法。1、我们说作者写飞蛾求生的故事用了夹叙夹议的写作手法,请同学们看看其他两段又用了什么写作手法?请同学们用一一画岀叙的部分,用波浪线画岀议的部分。(请学生上台画线)2、交流:(男女牛配合读)5•现在同桌之间自由朗读这三个自然段,读岀对飞蛾和瓜苗的敬佩之情。五、小练笔:夹叙夹议的写作方法。

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