资源描述：
《高中地理教师微课教学行为的偏差及其矫正》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、高中地理教师微课教学行为的偏差及其矫正作者：白明英/史彦雍/沈欣婷作者简介：口明英（1964-），女，山西兴县人，太原师范学院地理科学学院副教授，硕士（山西晋中030619）；史彦雍（1981-）,女，山西太原人，湖北省武汉市第一高级中学教师，硕士（武汉430000）；沈欣婷（1993-）,女，吉林和龙人，太原师范学院教师教育学院在读硕士研究生（山西晋中030619）o原文出处：《教学与管理：理论版》（太原）2018年第20183期第109-111页内容提要：通过对中国微课网高中学段地理学科的28个微课作品的案例分析发现，高中地理微课存在三类偏差行为：
2、选题大而全，学生难以选择所需；标题外延大，学生难以望文生义;课堂重形式轻生成，学生难以提升素养。针对偏差行为的矫正方向是：微课选题应切口小，尽量做到“小而精”，微课标题应内涵大外延小，微课教学设计应以智慧型微课模式为导向，强化任务或问题驱动，并通过暂停提示设置、恰当设问设置、配套相应微课资源等策略，促进师生互动,实现教学目标。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年07期关键词:高中地理/地理微课/师牛互动/教学行为〃互联网+教育〃时代，微课日益受到基础教育领域的关注，有着广阔的发展空间。地理学是一门区域性、综合性、实践性很强的学科，地理
3、景观、地理事象和地理演变等不仅需要理论阐释,更需要学生感知。基于教学需要,地理微课资源也在不断丰富。但是,根据已有对地理微课的研究文献显示,中学地理微课教学中仍存在不少问题。其中,最为突出的问题表现在,设计理念上以"教"为主的模式仍占据主导，自主学习型微课比例较少，内容上大多以视频呈现的陈述性知识为主，缺乏评价、活动和数据的关联，形式上，缺乏建立与学生之间的联系与交流，对翻转课堂的支撑不足⑴。由此，引发了〃微课是电子灌输工具"的质疑［2］。从师生互动角度入手，地理微课堂中存在什么样的偏差行为,如何在教学选题和课程设计上进行矫正,是实现地理微课教学目标的
4、关键问题。本文即以中国微课网高中阶段地理微课作品为案例，对高中地理微课师生互动行为偏差及其矫正做探讨。"中国微课网〃是国内最具代表性的中小学微课资源平台。截至2017年，该网站共收录了来自全国一线中小学教师的获奖微课作品2478个。其中，高中学段地理学科的微课作品有28个。这些地理微课作品涵盖了高中自然地理、人文地理的主要内容。微课选题的偏差与矫正选题是微课制作的起点,也是地理教师对于微课制作目的的理解与把控,是师生互动行为发生的前提。基于高中地理微课中高效师生互动行为，对硏究范围内的28节微课选题进行分析，呈现出两种选题特征:一是从一个完整的课堂教学
5、内容中选取某一相对独立的知识片段作为选题。28节微课中，符合这种特点的选题有7个,例如：“热力环流"“三圈环流""地球的自转"“地转偏向力"〃等高线"等。二是以呈现课标中一课时课堂教学的完整内容为选题，例如：〃山地的形成"〃自然地理环境的整体性""河流地貌"〃地理环境对区域发展的影响""资源的跨区域调配"等。这类选题19个，占研究范围内微课总数的68%0观摩分析这类微课,其囊括了所有的课堂教学环节，包括课堂导入、新课展开、新知讲解、案例分析、课堂练习等,面面倶到,为保证10分钟时间可以完成45分钟的教学任务，又不能压缩知识与教学环节，所以教师用快语速把
6、课堂内容理一遍，高速度的满堂灌，不给学生留有思考的时间和机会，无视课堂中学生学习主体地位的基本教学逻辑，更无视课堂中学生智慧生成的高阶目标，仅仅把高中地理微课教学误解为知识传递途径。这种高中地理微课的选题方法,源于对微课片面的、窄化的理解,认为微课便是微缩课堂,是将一课时课堂压缩,或从常规课堂中截取部分内容和片段。上述高中地理微课选题的不当行为，根源在于对微课意义和作用的狭义理解。微课主题选取的根本原则是要面对学生自主解决问题、自主构建知识网络、自主提升思维品质的需求，所以微课选题时，应选取能够渗透地理学科素养、提升地理思维品质的微课主题，并预估学生在
7、探究理解这些主题时可能出现的困难点、思维障碍,针对困难点,进行〃小切口"的选题与设计。例如,选取涉及地理学科思想”人地关系〃"综合性与区域性"的相关主题,选取地理学习方法指导的主题,或者地理学科重难点、易错点的解读,也可以是地理问题探求。选题力求切口小,达到"小而精”的效果，只要解决一个问题或一个问题的某个方面即可。例如"大坝的选址与修建水库的利弊""晨昏线的判读与应用""河流侵蚀岸与堆积岸的分布规律”就较好地落实了这样的选题理念。薛红霞将微课选题归纳为六种类型：知识类、方法类、习题讲评类、探究实验类、学科素养类、激趣拓展类［3］。借鉴这种分类原则，高
8、中地理微课选题可以拓展为：知识类,如引导学生获取新知识,掌握地理学科重要原理；方法类,引导学生
