《生态系统的组成》教学设计

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1、《生态系统的组成》教学设计实验中学曹慧设计依据与构想本节课是本章的开始部分，是生物教学中的核心内容--生物圈的重要部分，该节中的知识和能力的养成，都为后儿节的教学做好了铺垫。本节分为牛态系统的成分和生态系统小的食物链和食物网以及生物富集及其影响三个部分。通过引导学工对池塘生态系统的分析研究，理解生态系统的概念及其组成，止确认识生物与环境的关系。通过对生态系统中的食物链和食物网的教学，认识牛物和白然坏境之间和谐共存的意义。通过自学了解牛物富集的概念和过程，认识到保护环境的重要性，形成热爱大自然，爱护牛•物，珍惜牛命的情感。教材分析教

2、学目标知识目标1.举例说出你所熟悉的牛态系统及基本成分；2.举例说明一-个住态系统屮各种生物Z间的关系；3.解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系；4.举例说出生物富集的过程及其影响。能力H标1•能根据文字、图片等资料进行观察或分析冇关问题；2•培养学生分析问题、处理资料的能力，培养学生合作的意识和创作的意识。情感态度与价值日标1.积极参与科学探究的过程，认同人与自然和谐发展的意义；2.形成热爱大口然的情感；激发学生珍爱生命，保护坏境的情感。教学重点1.举例说出周围的牝态系统；2.说出生态系统的基本成分：3.举例说明一个生态系统

3、中各生物Z间的关系。教学难点举例说出生物富集的过稈及其影响。课前准备：教师：准备相关图片、录像片，多媒体播放设备。学卞：预习教材内容，对校园周围环境纽成进行调查课时计划：一课时教学过程设计意图教师活动学生活动导入新课任何一种生物都不可能脱离环境而独立存在。生物与环境始终保持着千丝万缕的联系，正是由于他们的彼此影响、相互依存才使得我们的地球村处处呈现出勃勃生机。请同学们看屏幕（展示池城生态系统的画面）学生观看屏幕：池塘生态系统的画面由于生态系统的内涵就是生物与环境,而学生已了解生物与环境的关系，所以曲生物与环境的关系导入到新课的学习

4、较为简捷明了且很自然，新1口知识的衔接显得天衣无缝。新课讲授一、生态系统的成分画面中出现了哪些生物和非生物？池塘屮的生物成分与非生物成分有什么关系？在精美生动的画面里寻找：生物（大鱼、小鱼、小虾、蜻蜓、贝类、蝌蚪、芦苇、荷花、水池草和浮游动植物）和非生物（水、尙的粪便、土壤、池底的淤泥、太阳、阳光、还有空气）学生通过观察，各抒己见。教师评价。以精美生动的画面设置为问题情境易集屮学生的注意力并激发学生的学习兴趣。增强学生学习的自信心，感受教师谦逊的人格魅力。教学流程上述池塘中生物与非生物是否是一个统一整体，各种生物能否独立生存？是。

5、它们相互影响，相互作用，相互依存，是一个统一整体。任何生物都不能独立生活。在一定地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体，我们称之为生态系统，像我们刚才所讨论的那个池塘就是一个生态系统。学生讨论回答：草原、同学们还见哪些生态系沙漠、森林、长江、统？黃河、鄱阳湖、西湖、城市……还冇我们学新校的校园。课确实小至一块草地，一个学生阅读教材P102的池塘，大到广阔的沙漠，相关内容讲一望无垠的草原，甚至整个海洋、陆地以及整个地分析各成分在生态系授球，都可以看成一个生态统屮所扮演的角色。系统，那么，上述各种生态系统的组成成分冇什么非生物成分

6、：阳光、相似之处？各成分在生态系统屮起什么作用？下面空气、水、土壤等。先阅读课文1%顶的相关生物成分：生产者（如绿色植物）消费者（如内容，五分钟后再作答。动物）分解者（如微生物）二、生态系统屮的食物链和食物网大家一定知道“螳螂捕蝉，黄雀在后“的成语吧，它揭示了了生物之间存在捕食关系。由教师提示相关内容的观察角度让学生养成正确的观察习惯。在引导学生进行分析和讨论之后得出生态系统的概念水到渠成。通过交流、探讨知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。充分利用了教科书所提供的教学资源，又培养了学生的门学能力，这对学生日后的可持续性

7、发展是非常有利的。充分展现学生的分析和归纳能力。用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语来揭示食物链，非着什么关系呢?的确如此，在生态系统屮,各种生物之间存在着取食与被取食的食物关系。下面我们共同來欣赏一段录象，感受一下生物捕食的紧张和刺激，同时也体会一下自然界弱肉强食的竞争与残酷。生物Z间的这种取食关系我们称Z为食物链。可以像这样来表示一条食物链。例如：草一>斑马-->狮子（请学生注意箭头的指向）常贴切。观看生物捕食的录像片（3分钟）观察介绍片中各种生物的捕食关系：鹿、羚羊、斑马吃草和树叶，猎豹捕食羚羊，狮子捕食斑马，乌鹫捕食野兔。用录相

8、片来设置问题情境，使学生有身临其境Z感，拉近了人与自然的距离。止确引导学生食物链的表示方法，纠正错误。新课讲授请同学们翻到教材P103页，分组观察并认识图中各种生物，分析生产者和消费者Z间以及消费者相互之间的食物关系。比一比哪一组找到的食物链多。同