作文小灶杜威进修篇3《教育生长论》

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1、为什么要死磕杜威，因为此人是现代教育之父，我国早期的教育家们都深受此人影响，真正从社会的角度去看待和衡量教育，反对•把教育目的放在学习过程之外，主要以围绕学生为主体进行教学实施等现代教育理念。由于此人不光是理论派，而且喜欢讨诸实践，所以其理论著名《民主与教育》（大概5X岁时写的）、《经验与教育》等书颇具价值。前二篇内容如下:＞杜威1：关于现代教育教父杜威的若干整理＞杜威2：《教育无FI的论》下面可以点击打开〉教综得分大头-写作技巧谋篇布局＞教师资格证考试之综合素质教育写作指导〉历年作文真题的重点以及2016年的预测杜威（

2、2859〜1952）杜威（1859〜1952）是美国著名的实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。杜威构建了完整的教育体系，他十分重视儿童教育，提出“教育即生活〃，“学校即社会〃，强调知与行，主张“从做中学〃。杜威在世界教育史上占有重要地位。杜威的教育著作在世界很多国家被翻译和出版，并产生了广泛的影响。一些学者认为，20世纪对美国影响最大的教育家是杜威，对中国影响最大的外国教育家也是杜威。杜威之所以能在中国产生重大影响，一方血是由于杜威亲自在中国访问和讲学两年多吋间（从1919年4月30Id至1921年8月20H）,另一方

3、面是他在哥伦比亚大学任教时的学生胡适、陶行知和陶鹤琴等人的推崇和宣传的结果。杜威“教育生长论〃探新〃教育生长论〃是杜威完整、系统的教育理论大厦的基石。杜威认为生长既是教育的本质，也是一种教育的方法论，儿童通过生长过程，其个性化与社会化得到实现和统一。因此，客观公正地评价杜威的教育生长论，认识其本质，发掘其精髓。不仅能使我们更加准确地把握杜威的教育思想，而且对于我们开展教育研究与实践也有一定的启发意义。1、教育究竟应注重个人价值，实现儿童的个性化，还是应注重社会价值，实现儿童的社会化?这是长期困扰教育思想家们的一个重大教育

4、基本问题。对此，杜威作出了自己的回答。杜威认为，个人与社会的关系密不可分，个人离不开社会，社会离不开个人。他说，“我相信受教育的个人是社会的个人，而社会便是许多个人的有机结合。如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便剩下一个死板的、没有生命力的集体。"因此，杜威将教育的个人价值与社会价值结合起来，主张教育既要培养儿童的个性，又要使儿童社会化。杜威指出，历史上以柏拉图主义者和十九世纪德国国家主义者为代表的社会效率论，以赫尔巴特为代表的文化修养论，无视个人价值与个性发

5、展，强调教育的价值在于把儿童塑造成具体的国民、公民；而以卢梭为代表的自然发展论，主张教育应遵循自然，顺应儿童的天性，以发展儿童善良的本性、个性，却排斥儿童的社会化。这两派的观点在育人观上割裂了儿童个性化与社会化的关系，要么把儿童培养成为社会工具，要么把儿童培养成为不关心社会的极端个人主义者。杜威在反对把儿童的个性化与社会化割裂开来的同时，也猛烈地抨击了与这种割裂相联系的教育方法论。外砾论强调从外部來陶冶儿童，认为儿童的心理是“白板〃“陶土〃或“被动的容器〃，把儿童当作被加工的材料，并按照成人的要求加以塑造；儿童在教育过程

6、中处于被动地位，教育活动的中心是教师和教材，教育过程是教师告诉和学生被告诉的事件。杜威认为，外砾论抹煞了儿童潜在动力在发展屮的地位，儿童的天性被忽视，被当作工具而不被当人看待，在这种方法论指导下的教育是不真实的、呆板的、残害心智的。与外砾论相反，内发论强调儿童的发展是天赋的潜在能力的展示，认为儿童具有一种与生俱來的能力与倾向，教育要尊重儿童的这种自然天性，引导儿童独立自主地塑造自我，促使个性的自我实现。杜威虽对卢梭的儿童白然生长原则给予很高的评价，但还是批评了内发论的不足，内发论要么把自发的原始的能力作为最终目标，要么把

7、儿童人格抽象化，摒弃乃至否认了教育的社会性，使教育与社会环境相隔离，把教育弄成消极的、非社会的，反社会的。杜威在批判继承历史上两种对立的育人观及教育方法论的基础上，为解决儿童的个性化与社会化的统一，他从教育过程入手，提出了自己的教育方法论一教育生长论。2.杜威从教育的本质是儿童本能的生长出发，阐述了生长既是儿童个性化的形成过程，也是儿童社会化的获得过程。（一）、生长是教育的本质杜威认为，“教育就是不断生长，在它自身之外没有目的•〃所谓生长，就是“朝着后来结果的行动的累积运动〃；生长是有根据、有条件的，其首要条件是未成熟状

8、态，“未成熟状态就是指一种积极的势力或能力一一向前生长的力量〃。也就是说，儿童在未受教育之前就有一种天生的本能、性情、冲动，它们是天赋的资源，是未投入的资本，儿童生动活泼的生反，依靠这些天赋资源的运用。儿童的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点；所以杜威说，“唯一的真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的〃。教