人教版九年级上册第6单元第23课《隆中对》精品教案

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1、23隆屮对教学目标知识与技能1.分析理解诸葛亮人物特征。2•理解详略精当的选材。3.学习高度精练的语言特点。过程与方法通过多种途径创设情境，引发学生质疑，释疑，拓展思维，培养学生通过多种方法获得信息和正确处理信息的能力。情感、态度与价值观诸葛亮足智多谋，运筹帷幄，为蜀汉政权鞠躬尽瘁，在丿力史上享冇盛名，而刘备的“三顾茅庐”也一直被当作历史佳话广为流传，通过课文学习，学生应能学会正确评价历史人物。教学重点理解和概括诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针。教学难点领会本文塑造人物的方法和叙事的精妙Z处。教学过程第一课时一、导入公元207年，刘备被曹操击败，被迫四处逃避。

2、就在这时，他与一位杰出的历史人物相遇了，那个人就是我国东汉末年和三国时期的政治家、军事家诸葛亮。他们见而的地方叫隆屮，由此展开了一场十分有名的谈话——《隆中对》。（板书课名）二、作者简介陈寿（223-297年），西晋晚期史学家,字承祚，安汉（今四川南充）人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专权时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到逍黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉,除著作郎，出补阳平令。主要著作冇《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编冇《蜀相诸葛亮集》等。三、整休感知1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

3、2.教师范读，学生整体感知全文。3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。4•学生齐读全文。四、课文分析1・师生共同分析第一、二部分的内容。(1)第一部分在全文屮冇什么作用？介绍人物和身份。(2)徐庶说诸葛亮是“卧龙”右什么含义？他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？“卧龙”的比喻形彖地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。1.学生朗读课文笫三部分。这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了

4、当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。(1)刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。他针对时局特点，表明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。(2)诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行？为什么？不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。(3)为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出了什么结论？因为曹操使“主上蒙尘”、“汉室倾颓”

5、，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众、兵力雄厚、政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。(4)接着从哪儿个方面分析了孙权？结论是什么？从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙与曹有矛盾，可结为外援。(1)对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮是怎样暗示刘备的？荆州的冇利条件是物产丰富、地势险耍、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。(2)为什么要分析益州？诸葛亮认为益州冇哪些优越条件？由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地

6、，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓,条件优越；政权动摇，民心已失。因此冇机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。(3)建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办？根据地解决后，就形成了三国抽立Z势。但如何“信大义于天下”、“成霸业”、“兴汉室”呢？因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。谈如何北伐曹操可从三个方而分析：①条件如何？a.有政治资本；b・深得人心；c・人才汇集。②怎样准备？a.军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；b.外交上联合孙权，共

7、击曹操；c.内政上革新政治。③如何行动？a.等待时机，兵分两路；b.钳形攻势，直取中原。这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：'善！'”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国抽立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深入，摆事实，讲道理，右根右据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维