高中英语学困生的成因分析和策略研究

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1、高中英语学困生的成因分析和策略研究一、研究背景高中英语学困生的成因分析和策略研究的成功举办，更让人们注意到了英语的重要性。作为家长，从孩子入学便开始让孩子参加各种英语补习班，作为学校，把英语作为众多学科当中最为重视的一科。作为社会，对英语的重视度也是不言而喻。尽管人们意识到了英语的重要性，但不尽人意的是，有相当一部分学生在英语学习上存在着很大困难，尤其是高中生，由于知识难度加大，他们更加缺乏对英语的热爱以至于英语成绩长期落后。长期面对这种情形，不仅会影响学生整体学习成绩，还会影响学生人生目标的选择。二、研究目的和意义随着学生年

2、级的不断提高，学科知识难度也不断加大，对学习态度消极，热情薄弱，自控力不强，缺乏自信学生的数量也在不断增多。学困生问题是目前社会各界最为关注的问题，这个问题不仅给家长带来了很多烦恼，同时也影响着高中英语教学。作为学困生，英语学科短板直接导致综合成绩下降。对家长而言,望子成龙是他们最大期望，然而很多孩子却对英语嗤之以鼻，成绩仅仅停留在40-60,甚至20-30分之间。对教师而言，学困生问题是他们最头疼的难题，因为对英语缺乏兴趣，他们影响了教师的正常教学进程，同时也会影响班级平均成绩。三、文献综述（一）国外学困生的研究现状国外对学

3、困生研究最早的人是英国的一位眼科医生摩根，他从医学，神经学角度对学困生进行了研究，认为学习差或者学习行为上的障碍是因为他们大脑受到了伤害，但进一步的研究表明，并非所有的学困生都因大脑损伤造成，也可能是由于脑功能失调，口制力差，注意力不集中等，所以无法从先天的生理结构和医学角度来观察学习困难。随着研究的不断深入，学困生研究者把研究重点从智力存在缺陷的学生身上转移到智力正常的学生身上。1962年，柯克（Kirk）首次使用“学困生”去描述智力正常而在课程学习上有困难的学生。20世纪60年代，前苏联的学者主要从教育的角度对学困生进行了

4、较深入的研究。20世纪60年代后，研究者开始直接研究学校的教学。主要代表人物有赞可夫。苏霍姆林斯基，巴班斯基，布鲁姆等。20世纪70年代后，一些心理学家和教育学家用社会学的观点对学习不好的学生从心理和社会背景方面进行了研究。20世纪90年代，研究者对学困生的研究偏向于实践方面，对后期的研究??践产生了重要影响。（二）国内学困生研究现状基于国外对学困生的研究基础，我国开始研究适合自己国家解决学困生问题的相关对策。我国第一次研究关于国外学者研究学困生理论的研究者是钟启泉教授，在1994年，他撰写了我国第一部有关学困生问题的专著《差

5、生心理与教育》。张雨青，林薇（1995）等学者指出学习困难的原因是多方面原因的结果综合导致的。20世纪90年代中后期，雷励对我国学困生的心里特点，社会认知特点，家庭背景以及学困生自我概念和学习动机等问题展开了研究和探索。杨心德(1996)等人认为学困生在学习中没有掌握良好的学习策略，常使用无效的或不使用学习策略。俞国良(1997)等学者发现家长教育子女的方法等家庭因素与学困生成因存在着紧密的联系。李卫平(1998)认为，学校运行机制，教师的教学方式等学校方面的因素是导致学困生形成的重要因素。斯幼敏等(2007)研究探讨高中英语

6、学困生成因及转化策略，刘秀静(2011)从培养“学困生”的角度上，研究了自主学习能力的培养。陈敏(2013)从影响学习动机影响的调查研究“学困生”学习情况。四、高中英语学困生的成因分析(一)高中英语学困生的内因分析通过问卷调查，访问等形式，发现形成学困生的内因主要有三方面：缺乏学习兴趣，缺乏学习策略以及口我监控能力薄弱。1・缺乏学习兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，皮亚杰说：“所有智力方面的的工作都依赖兴趣”o但是学困生对英语毫无兴趣，每当提到英语他们总是嗤之以鼻，像是见到“千年老妖”。更有甚者几年基本没有学过英语。学

7、困生的共同特点是，课前，他们不及时预习相关内容，在英语课堂上，注意力不集中，不勤于思考，不积极的加入课堂，课后也不及时完成作业，不及时的复习巩固，对英语成绩的高低也是抱着无所谓的态度。由于兴趣的缺乏，他们对英语没有任何情感而言。2•学习策略缺乏在我遇到的学困生中，相当一部分学生在平时学习中，并不属于不努力型，相反恰好是属于努力型，英语成绩却一直难以提高。任何知识的掌握都有一定技巧，没有方法就像没头苍蝇。在整个高中的学习中，更应该注意方法的总结。由于知识难度增大，老师在讲课中需要传授给学生一些经验，学生在学习过程中，也要找出适合

8、自己的一个学习策略。有些学生机械的认为，只有死记住一些词汇，语法便可以学好英语，然而随着课程改革的变化，机械记忆知识点是远远不够的。3.自我监控能力薄弱自我监控能力薄弱即自己控制自己的能力比较差，也就是说意志力薄弱。随着网络的日益发展，现在到处都有无线网，并且每个高中生都有一