《人类的形成与文明的曙光》教学设计

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1、《人类的形成与文明的曙光》教学设计教学目标一、识记与理解记住南方古猿、三大人种的名称、世界上最早进入奴隶制社会的国家和地区；了解氏族组织的基本状况，理解劳动创造人的科学观点。二、能力与方法通过神话故事，借助文学的描述，引导学生学习分析历史问题、认识历史的方法；通过引导学生阅读课本内容，学会“以正文为纲，从多渠道获取信息”的方法，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力；通过指导学生分析历史材料，培养学生的材料解析能力。三、情感态度与价值观通过对劳动在从猿到人转变过程中作用的了解，认识劳动对人类的进化和原始社会组织形成的意义，对学生进行劳动创造世界的教育；通过原始社会组

2、织从母系氏族一父系氏族一奴隶社会不断演进的轨迹的学习，了解人类从野蛮走向文明的历史进程，对学生进行人类历史总是在不断进步的历史发展观的教育。教学重点和难点一、重点：劳动创造人，原始人类的生产与生活。二、难点：母系氏族与父系氏族形成的原因及特点，对“从野蛮走向文明”概念的科学理解。教学过程(一)早期人类师：古老的神话中说人是由神创造出来的。那么，有谁知道我国乃至世界各民族中流传着哪些关于神创造人类的神话呢?(活动略，教师予以适当的评价)(多媒体展示：图片《女娲造人》和《伊甸园里》)师：《女娲造人》和《伊甸园里》两则神话故事，一则出自中国，一则出自西方，从两则神话中，可以看出

3、东西方文化的差异，但是两则故事也有许多共同点。咱们来个限时比赛，看谁在最短的时间内找到最多的相同点。(学生可能有如下回答：两则神话都认为人类并不是从来就有的；两则神话都认为人类是被创造出来的，都有创造人的神；制造人的材料都被设想为泥土，大地是人类的母亲；人的形象都是按照创造者自身的形象设计的；两则神话都说到人类为什么有男女性别的差异。)师：在完全隔绝的状态下，东西方的想象竞有这么多相似点，这是非常有趣的。但这些仅仅是人们的传说和想象。我们应该通过阅读文字资料，考察、研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史。那么，人类到底是如何起源的呢?今天我们就来进行一次科学的旅行，去探

4、究这个奥秘。(录像播放：《原始人的进化过程》)师：转瞬之间，千百万年的历史已经从我们的眼前流逝，科学的论证告诉我们是古猿进化成了今天的人类，集体的生产劳动实践则是转变过程中的决定因素。现在让我们展开想象的翅膀，参加今天的第二轮比赛。要求如下：(多媒体展示)①根据所学知识，每组设计一幅不同时期、不同地域的原始人生活想象图。②每组派代表到画像前阐述创作理念，包括：(1)体貌特征理念；(2)生产、生活场景搭配理念等。力求多角度、多层次地反映原始人类的进化过程。③想象图中须隐藏一至二处错误。④根据画像制作的精美程度，设计是否有创意，说明内容是否充分等评奖。(多媒体展示：《原始人的

5、进化示意图》《原始石器》等相关图片，给学生提供历史信息。)(学生成果展示，阐述本组的创作理念，深化知识点。)师：猫爪行天下，大家来找茬(电视游戏节目)。谁能够找到这些创作中的错误，成为今天的“找茬大王”、“挑刺专家”呢?(学生活动，强化重点，突破难点。)(多媒体展示相关图片)[来源:学科网][来源:学科网]师：在如此漫长的发展历程中，人类除了要面临各种凶猛野兽的威胁之外，气候的剧烈变化也给他们带来了极大的灾难。身处险恶的生存环境，人类又是如何一步步从野蛮迈向文明的呢?(二)从野蛮走向文明师：首先，我们来做一个小小的调查：跟随父姓的同学请举起你的左手，跟随母姓的同学请举起你

6、的右手。(活动过程略)(多媒体展示相关图片：东汉许慎《说文解字》说：“姓，人所生也。……因生以为姓，从女生。”)师：(故作困惑状)为什么会这样呢?谁能给我个解释?(学生回答略)师：其实姓的渊源应该追溯到原始社会的第一个阶段——母系氏族公社时期。在那时人们都是跟随母姓的，为什么呢?咱们来第三轮智力大比拼。学生可能有如下回答：因为当时实行族外群婚，人们只知其母，不知其父，血缘关系只能按母系计算；因为妇女繁衍、哺育后代；因为那时男子打猎，工具简陋，不能获得很多食物来充分保证全氏族成员的生活，地位较低，而妇女的采集工作等成为比打猎更可靠的生活资料来源，妇女在氏族里处于领导地位；今

7、天的“姜”、“姚”等姓中都有女字，可能也与此有关。(教师予以适当的评价)师：那么，我们又从何时改随父姓了呢?(学生可能回答：父系氏族公社时期。同时，多媒体显示《“男”“女”“妇”“家”等汉字的古篆文写法及其象形、会意》图片。)师：从这些萌芽于原始社会并成熟于后世的汉字，似乎有意留下了母系——父系这一变迁的线索。你能从中提取哪些历史信息呢?学生可能有如下回答：随着农业生产的发展，妇女难以承担越来越沉重的农业劳动，男子成为农业的主要劳动者；妇女的劳动更多地限制在抚养子女、执帚持家、处理生活杂务的范围；养猪代表着财富，无“豕”(猪)