【教学设计】《第一朵杏花》（苏教）

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1、《第一朵杏花》合肥市屯溪路小学滨湖校区梅明松◆教材分析本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。◆教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文；2．理解课文中含义深刻的句子；3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律；4．给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。◆教学重难点◆重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。难点：学习竺可桢在科学研究

2、中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。◆课前准备◆多媒体课件。◆教学过程第一课时一、激趣导入：1．图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?2．读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。3．讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文：1．自由读课文出示投影片上自读要求：(1)轻声自读课文两遍；(2)画出生字词，结合生字表读准字音；(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。2．检查自学情况(1)出示生字卡片，抽读字音；(2)指导读长句子；出示投影片(第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)指名读句子，相

3、机指导停顿断句。(3)指名朗读课文，师生共同纠正读错的地方。三、了解大意，理清脉络：1．范读课文。出示投影片上分段提示：(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段?(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?2．范读后根据提示讨论分段。说说段意。第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。四、指导书写：1．指名说说书写注意点；2．学生用钢笔描红。五、布置作业：1．给带点的字选择正确读音；2．朗读课文第

4、二课时一、复习检查：1．说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)二、精读感悟：（一）第一次（1-5自然段）1．自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?2．讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。3．指导朗读。4．重点指导第3自然段，体会带点词的作用。“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)5．四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读

5、小孩的话，一个读旁白，一个做评委。6．指名练读。（二）第二次（6-15自然段）1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。3．齐读。4．重点放在对话朗读上。(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”

6、小孩子()地说：“是。”(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)6．除了对话部分，你还可以从哪里看出?“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”7．

7、“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。一、布置作业：完成课后练习2、3两题。第三课时一、复习导入：指名有感情地分角色朗读第一、二段。二、学习第16自然段：1．出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘