通过积累背诵提高学生的写作能力

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1、通过积累背诵提高学生的写作能力写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。然而由于我校处于城乡结合区，学生写作基础欠佳。因此学生的写作现状不甚乐观，除了极少数爱好文学的同学，绝大多数学生缺乏兴趣，视作文为不得已的应付，甚至视为累赘，视为畏途，作文动笔很少，多是一学期写六、七篇，少的一学期写两篇。笔越是不动，越是少动，写起来就越觉千钧重，不听使唤，就越怕写了。而学生写出来的作文也存在的几点缺陷：①思想幼稚：有的文章流露出来的思想就象永远也长不高的侏儒一样，总是停留在幼儿水平，这样的学生对小学、幼儿园的

2、往事念念不忘，而此后就与生活隔离了。虽然生活在丰富多彩的世界里，但作文屮所写的内容总是那些陈旧发霉的事件。②情感贫乏：学生的作文里面好象永远没冇生活和自己，写到妈妈就是勤劳善良，写到教师就是敬业奉献，写到同桌又似曾相识，类型化的形象代替了“个性形象”，缺乏对牛活的积累、观察和感情的表达。③语言苍白：语言平辅直叙，没有文采，苍白无力，读起来味同嚼蜡，叙事缺乏生动，论证缺乏力度，语言反反复复，搜肠刮肚，象挤牙膏一样凑够字数。综上所述，大多数学生之所以一提写作就一筹莫展，无从下于，是因为他们缺乏有效写

3、作材料的积累。其实早在我国唐代诗人杜甫就写下了“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，而宋代的苏轼乂有“腹有诗书气自华”之说，由此可见，我国古人很注重知识的积累和背诵。无独有偶，拉法格在《回忆马克思》一书中也提到了伟大天才马克思也勤于积累，他的博学源于他超人的记忆力。而我国现代的教育家张志公先生也在《怎样过语文关》一书中写道：“我不知道你们有没有背书的习惯，一定要背些，古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的，并不是背熟了好去模仿、抄袭，而是背熟了才能吸收消化，把别人文章里的好处变

4、成自己的。”据心理学家研究表明：15岁以前，人是多记忆而少悟性。15岁以后则是多悟性，少记忆，而初中学生正处于15岁以前，正是具备了背书的条件。由此可见，以积累背诵为突破，提高学生写作能力是是可行的。茅盾先生说的好，“模仿只是创作的第一步，是学习的最初形式。”我最终还是要求学牛因感而动情，因情而作文，写出有真情实感的文字，所以我作文教学的重点是：以积累背诵为突破，让学生对文有感，因感而动情，从而由别人的好文章带动自己也写出好文章。我的具体做法是：1、培养学生积累背诵的兴趣①以教师的“积累之作”引

5、出学牛积累的兴趣，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，学生对积累产生兴趣产生爱好，并以积累为乐，我们的教学就有进一步发展的可能，所以，我们的第一步就是以教师积累的好文章，在“阅读写作”课上阅读欣赏，由此引起学生的共鸣，他们急于想知道这么美的文章出口谁Z手，出口哪本书，从而养成学牛读书积累的好习惯。②教师利用一周一次的阅读写作课，利用校阅览室丰富的藏书和图书馆定期的杂志文摘提供给学牛积累的素材，让学牛在想积累的时候，能够定期积累。①教师利用每天语文课的前5分钟时间开展“

6、4+1”，“名作展示+精彩片段诵”，鼓励学生在积累的同时，把文章的精彩片段记入脑海，并出口成诵，教师再利用激励性评价使学生形成良性循环，乐此不疲。2、培养学生写作的兴趣①教师启心灵：学生的写作兴趣，写作热情，写作态度，绝不是靠教师的几次动员，教师苍白无力的说教所能形成的，而是要用生动具体的事例，精湛睿智的语言，各尽其态的文章，细水长流地对学生点拨、指导，唤醒他们的写作意识，让语言文字表情达意的美好，点点滴滴渗入他们的心头。其一，教师应多讲述文人写作的逸事，给学牛以激励，如教苏轼的作品时插说：“某

7、生平无快意事，唯作文章。”苏轼的这种写作热情，写作动力才造就了他诗文的成就，其二，教师应多挖掘学生习作屮的亮点加以激励，第斯多惠说：“教师不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生”，习作一口完成，需耍及时鼓励，这样有利于培养学生的习作能力。②报刊吐心声：激发学生的写作兴趣，尤其不能忽视学牛作文中的鲜活材料，他们对同龄人的榜样作用、借鉴作用以及激励作用有时远远超过佳作本身的价值，学生积累背诵的越来越多，尤英是同龄人的作品，让学生也跃跃欲试，想一吐为快，这时利用报刊给学生一吐为快的舞台。3、指导

8、学生的写作记叙文的指导：1、如何审题2、如何立意3、如何选材4、如何谋篇布局5、如何表达议论文的指导：1、如何审题2、如何立意3、如何选材4、如何谋篇布局5、如何表达一般观点认为写作能力的发展要经过积累、模仿、创造这三个阶段，犹如绘画一样，但这三个阶段不可能进行机械切割，往往是交错进行，循环往复，呈螺旋型上升趋势，各种写作能力是相互渗透的，各个阶段也是互相渗透、互相影响的，而我们的学牛现状是无材料写作，对写作也不感兴趣，所以我的作文教学是以积累、背诵为突破，培养学生赏析文章的兴趣，读书记笔记的好