高校辅导员职业发展的路径选择

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1、高校辅导员职业发展的路径选择摘要：高校?0导员职业发展问题历来是理论研究的重点，在实践中各高校不同辅导员职业发展模式的创新探索从未停止，开展辅导员不同职业发展机制的研究十分重耍。本文选取了一所“211”高校内实行的两种不同选聘发展模式，通过问卷调查和现场访谈跟踪调查职业发展的路径，建立一个制度环境一选留机制一职业发展的分析框架，进行岗位发展、性别比例、职称职级、岗位流动等指标统计和经验检验，揭示辅导员职业发展路径选择的某些客观规律，旨在为决策参考提供政策建议。关键词：高等院校学生辅导员选聘机制职业发展一、问题的提出高校辅导员是

2、承担大学生思想政治教育的骨干力量，事关高校人才培养的教育发展大计，地位重要影响深远。我国高校政治辅导员制度的建立,源于1953年4月清华大学设立的“双肩挑”政治辅导员岗位。经过多年的探索与实践，高校辅导员制度经历了诸多变化和发展，而国家对高校辅导员的重视从未放松，中共中央、国务院、教育部连续发布和出台一系列文件政策，以加强高校辅导员队伍建设。国家层面的高度重视及出台的政策方针催生了理论学界对高校辅导员队伍建设问题研究的热点。研究表明，岗位职责不明，工作负荷过高，发展道路不畅，成就感低及缺乏身份认同感等一系列现实问题导致辅导员倦

3、怠的产牛。辅导员专业化、职业化、专家化被众多学者、专家认为是辅导员队伍建设的必由之路,也是破解辅导员职业倦怠的有效方法。但有学者认为，当前的辅导员“三化”的职业发展路径设计存在现实悖论，具有诸多制约因素，体现在内驱力不足、培训机制不完善、保障机制欠缺及考核机制难以健全等方瓯，从理论到实践依然任重而道远。对辅导员问题研究的文献内容集屮在辅导员制度、岗位耍求与胜任力的评价、辅导员职业倦怠及专业化职业发展路径等方面，鲜有触及辅导员选聘机制，特别是开展对辅导员职业发展模式的跟踪评价研究。而实践中各高校对辅导员职业发展模式的创新探索却从

4、未停止步伐，如清华大学最早尝试的双肩挑模式、江西师范大学“1+3”模式、华侨大学“2+3”模式、屮国地质大学“4+0”模式。非常遗憾，实践的焦点反而成了理论的盲区。事实上，高校辅导员职业发展模式的创新与探索，已经成为众多高校破解辅导员队伍建设系列问题的手段，开展高校辅导员不同职业发展机制的评价和理论研究迫在眉睫。二、研究设计本文选择一所国家重点的“211”高校，该校从20世纪90年代中期开启了一项“213”模式的辅导员选留和职业发展实践，受制于政策调整的影响，学校自2003年以后乂进入公开招聘的辅导员职业发展路径（后简称为“直

5、聘”模式）。该研究主要通过问卷调查和现场访谈，收集不同模式辅导员职业发展的基础数据进行差异对比，在开展经验检验及归因阐述的基础上揭示辅导员职业发展路径选择的客观规律并提出政策建议。从1997年到2003年，学校通过“213”模式入职的辅导员样本共计21人，其中16人仍在学校岗位任职。“直聘”模式选取2002年后开始陆续入职的辅导员样本，为使职业发展数据具有可比性和显示度，数据样本截止到2009年12月。在此期间“直聘”模式入职辅导员共23人，其中21人仍在校内。笔者针对“213”模式和“直聘”模式入职的样本对象设计了调研问卷，

6、收集了系列指标数据，分类整理形成了统计汇总表。同时组织开展对样本的个别访谈，通过梳理制度环境影响因素和记录职业发展案例，为开展论文的实证分析提供经验解释。三、两种不同辅导员职业发展模式1.“213”模式1997年至2003年，学校开展了辅导员职业发展的“213”模式实践。该模式从获得免试推荐研究生资格的应届本科毕业生屮，选拔对象担任学生政治辅导员的制度。“2”为本科毕业后担任辅导员工作两年，“1”为第三年作为研究生入学的过渡阶段，“3”为在职攻读研究生的阶段。2001年后，由于研究生入学学籍保留不超过两年的规定，“213”模式

7、屮的“1”取消，辅导员工作两年后即开始在职攻读硕士学位，因其创立之初的称号,仍称为“213”模式。“213”模式充分尊重学院选留辅导员的计划性与自主性，由学院按照辅导员配备及发展提出选留计划，在物色推荐及最终确定方面也给予学院充分的自主权利。按照“213”模式的运转周期，选留计划的产生结合一名辅导员在职读研的开始，往往形成一个以老带新的工作格局。学校给予必耍的配套政策，在保研指标使用的条件适当放宽，在保留研究生入学学籍方面给予配合，在职攻读研究生的人事政策方面给予支持，在职业发展的职级晋升方面给予政策照顾。2•“直聘”模式“2

8、13”模式结合学校免试推荐研究生的政策，打通辅导员的学历提升通道，平衡辅导员工作与个人长远发展。但仅从岗位选聘的角度看，如何挑选最合适的人选充实辅导员队伍是最关键的，而符合研究生免试推荐条件的同时也合适辅导员的人选往往并不容易在实践中平衡。有鉴于此，在以学校“213”模式选留