资源描述：
《部编版语文三上《狮子和鹿》教案设计、教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、2&狮子和鹿学习目1、、流有感情地朗读课文。2、课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来盹3、培养学生的阅读能力。教学重难点：懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。教学过程：形象揭题,展开联想①教师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着许多动物。（边板书课题边描述）有狮子，有鹿。（贴图）②看到这两种动物，联想到了什么呢？鼓励学生畅所欲言。③教师小结激趣。狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却告诉我们i新的道理。是什么呢?下面就看谁的读书本领强
2、,能够自己读懂课文,领悟这个道理了。①学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。②学生互相提醒注意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方法。教师及时点拨小结，如鼓励大家用看图、换词方法理解"匀称〃；用联系近义词和上下文来理解"抱怨〃。③学生开火车分段朗读课文，要求〃音准、句通、文顺〃，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。④学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。⑤教师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜欢的方式读读这两段课文。可以和四人小组讨论读；可以把喜欢的词句读给同座听；可以和好朋
3、友一人读一句交替读。⑥全班交流。读了这篇课文，你有什么体会?你是从哪里得出这个体会的?鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。前后联系,延伸拓展①教师引导学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。②学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。③学生自己设计作业，可以摘抄课文的好词佳句；板书：28切帀子和鹿精美别致的角好看坏处四条细腿难看好处教学反思：《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、
4、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排,《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了三个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二,能按照学习提示语来学习课文,初步培养独立阅读能力。第三，通过品读课文，了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。完成第一个教学目标,主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策
5、略。第一次朗读目标设走为〃学生能够正确地朗读课文〃,于是,我通过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音,马上对这些字词进行正音。然后,进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、
6、懂得道理的重要手段。完成第二个教学目标,除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上,还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上,我让学生自主发现、自己找岀能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读,让学生从读中感悟,从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。我认为,《狮子和鹿》这篇课文的
7、教学,有以下几点值得反思：第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作"蹶嘴〃〃皱眉",一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟,实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促,能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上,在岀示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考,再让学生发表他们的看法，从而得出道
8、理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子,再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织,就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。第二,引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说〃请同学们读出紧急的气氛〃。这
