论文：《小车的运动》教材实验探讨与改进

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1、《小车的运动》教材实验探讨与改进云南楚雄师院附属小学吉平云南楚雄南华沙桥中心学校吉祥新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者,而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者,教师在教学中要注重书本知识向生活水平回归、向学生的经验回归，在教学实践中，一方面要利用教材,理解教材的编写意图和深刻的教学理念;另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。近日，笔者在进行实验教学时就遇到这样一个困惑，现和同仁探讨。一、教材内容苏教版小学科学四年级下册《小车的运动》（教材p35-36）o此

2、内容是小学科学四年级下册“一切都在运动中”单元的第4课，让学生在学习了《运动的方式》的基础上，对小车在平面上的运动展开具体的探究活动，需要课时为一课时。教材中，以学生喜爱的小车为话题,按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程，对小车在平面上的运动过程提出问题：小车的快慢与哪些因素有关？针对问题，提出各种假设，采用“控制变量”方法来搜集证据，得出结论，让学生在亲身经历科学探究的过程中提高科学素养。二、实验分析教材为师生提供了一个实验模块，模块由“问题”、“假设”、“实验设计与记录”、“结论”几个部分组成。（如下

3、表）问题：小车运动的快慢与什么因素有关？假设：与拉力有关。拉力越大，走得越快；拉力越小，走的越慢。保持不变的是：需要改变的是：实验设计与记录：拉力（垫圈数）实验结果（厘米）最后结果第一次第二次第三次第四次第五次结论：（课本插图）从课本实验模块可以看出，本实验假设“小车的运动与拉力有关。拉力越大，走得越快；拉力越小，走的越慢。”需要实验者补充“保持不变的因素”和“需要改变的因素”然后进行实验。即使用“控制变量”的方法搜集证据，验证假设，得出结论。纵观整个实验，要知道小车运动的快慢是否与拉力大小因素有关，可以通过实验求出以

4、下其一数值进行比较，得出结论。1、小车在不同大小拉力下在单位时间内走过的路程（实验结果单位：厘米）。2、小车在不同大小拉力下“行驶的速度”（实验结果单位：厘米/秒）。3、小车在不同大小拉力下走完规定路程需要的时间（实验结果单位：秒）o学生进行以上三种实验情况分析:第一种：算出小车在不同大小拉力下在单位时间内走过的路程。本实验小车和计时工具必须同时启动，在到达单位时间（如3秒）时准确记录下车辆行驶的路程。这对于计时和观察者来说是一个高难度的实验，必须借助精准的实验仪器才能完成。第二种：算出小车在不同大小拉力下“行驶的速度

5、”。必须算出每次小车行驶的路程和时间，再用路程除于时间。这个实验除了需要像第一种实验一样必须有高精准的实验仪器测量时间和路程外，最主要的是用路程除于时间还会涉及到小数的除法，但小学四年级学生还未学过“小数的除法”，实验中他们将遇到计算上的难题。第三种：算出小车在不同大小拉力下走完规定路程需要的时间。这个实验可以参照课本插图，让学生在课桌中央设置固定的起点和终点，用秒表记录每次小车从起点到终点需要的时间，根据行驶时间的长短来比较小车在不同大小拉力下的运动速度，即用时越短，说明小车运动得越快。以上三种实验情况，我们选择了乡

6、村和城市学校，在不同条件下进行了对比教学实验，结果是一、二种实验难度较大，准确性较差，而且费时，在有限的一节课中只有极少数小组可以得出结论，其余都半途而废，不适合学生实验。只有第三种实验操作简便，只需要刻度尺、秒表或者其它计时工具、重物等就可以完成，适合不同条件下四年级小学生在常规课中的学习活动。教材中，实验表格“实验结果”的单位是“厘米”，如果教材的编印没有出现错误的话，编写者的意图便是让学生做第一种实验，这极大的增加了教学的难度和有效性。因此建议编写者将“实验结果”单位“厘米”改为“秒用小车在不同大小拉力下走完规定

7、路程需要的时间大小来进行实验验证。