(人教新课标)二年级数学上册教案1认识厘米用厘米量

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1、认识厘米用厘米学习内容课本第3〜4页例2,第6页练习一第1〜3题。学习目标认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。课文讲解米和厘米是两个最基本的长度单位，如果孩子对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。比如，孩子形成了1厘米、1米实际长度的表象，就不至于产生“1米=10厘米”的错误，才有可能利用表象进行一些简单的估测，如估计窗的宽和高约是儿米。反过来，孩子在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩I古I有关长度单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，教材采取了

2、这样一些措施：1•通过多种活动帮助孩子建立厘米和米的长度表象。比如，教学1厘米吋，借助图钉、手指的宽度帮助孩子建立1厘米的表象。教学1米时，伸开两臂比划1米有多长，体验1米的实际长度。2•给孩子提供测量实际长度的机会。如测量铅笔、身高、黑板等各种物体的长度，测量跳远的长度。让他们认识一些不同的尺子，实际练习读取厘米尺与卷尺等尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。3.培养估测意识。教材在孩子积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让孩子比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。前面教学统一长度单位的必要性时，已经引出统一的长

3、度单位——正方体（1立方厘米），但在日常生活中用它来量物体的长度很不方便，为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定。由此引出厘米尺，并在尺上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。在此基础上，用一个图钉长度和孩子手指的宽度帮助他建立1厘米的长度观念。例2,通过量纸条的长度，学习用尺量物体长度的方法。量一量下面纸条的长度.辅导精要教师拿岀一个止方体（1立方厘米）说：通过昨天的学习知道，测量物体的长度，必须把标准统一起来，并且用正方体测量比较准确，但在日常生活中用它来量物体的长度很不方便，为了

4、准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定。教师拿出各种各样的厘米尺给孩子看，如直尺、三角板、卷尺等。可多找来一些尺子。讣孩子认识尺子上的刻度、数字和单位。尺子上的刻度，通常有三种，即长刻度、中刻度和短刻度；在尺子的长刻度上标有数字，学生常见的尺子有0〜20以内的数字；在数字1右边标注它的单位“厘米或cm”，它的意思是从0刻度到1刻度的长度是1厘米。让孩子用前面正方体的一边与尺子进行比较，可得岀正方体的棱长正好是1厘米。再顺次进行比较，1与2刻度Z间长也是1厘米，……。所有的1厘米都一样长，所以我们用它为统一的标准测量

5、物体的长度。“1厘米”叫做一个单位长度，“厘米”是一个长度单位。在此基础上，帮助孩子建立1厘米的长度观念。教师拿一个图钉，通过测量,使孩子清楚地看到图钉的长度大约是1厘米，以帮助孩子看到1厘米的大致长度。然后让孩子量一量自己的手指，看哪个手指的宽人约是1厘米，讣每个孩子都清楚1厘米到底有多长，建立1厘米的肓观表象。此外，还可以设计一些其他活动,如用手势比划1厘米的长度，闭眼想1厘米的长度等，帮助孩子形成1厘米的鲜明表象。让孩子用一个手指的宽量尺子的长度，量1下是1厘米，刻度从0到1;顺次量3下是3厘米，刻度从0到3；再顺次量3下是6厘米，刻度从0到6；再量2下是8厘

6、米，刻度从0到8。教师问：8厘米的刻度要从0到8吗？孩子可能想到从刻度从1到9也行，从2到10也行。教师问：有什么规律呢？孩子说:10-2=8,9-1=8,8-0=8,只要符合两数相减等于8就行。验证：6-0=6,3—0=3,1—0=1o教师拿岀一条5厘米长的纸条，让孩子测量它的长度。用1厘米和纸条比一比，就是测量。可以是开放的，只耍孩子能测量岀结果就行。让孩子阅读课文，并引导孩子进行质疑。孩子可能问：为什么书上要说，量时，要把尺的“0”刻度对准纸条的左端？经过比较发现，只有把纸条的左端对准“0”刻度，右端对着几，这纸条的长度就是几厘米，也就是几减0都得几，可以不耍

7、再计算，其他的测量方法都耍用减法算。所以，这是测量最常用的方法。习题解析看一看，铅笔长厘来.丨一-4011川山

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63、川IIB:flS44B74IIIR第1题，将尺子按默认的测量方法摆放在铅笔下面，铅笔和尺子都是按实际长度画出的，让孩子看铅笔是儿厘米长。设计这种练习形式，目的是帮助孩子学习测量实物长度的方法。练习时，还可以让孩子用尺子实际测量削过的铅笔。由于削过的铅笔尖无法靠近尺子的刻度，可以提醒孩子借助三角板来量。削过的铅笔不一定是整厘米，接近哪个