谈新课程理念下的初中数学的实验教学

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1、谈新课程理念下的初中数学的实验教学贵州省兴仁县潘家庄镇姑屯中学教师：蔡兴富(562311)提起实验教学，我们往往都认为是物理化学生物等学科的问题。在传统教学上数学基本上就没做过什么实验。新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学实验教学是指通过创设实际情景或模拟现实条件，引导学生通过亲自参与，动手实践，自主探索，观察，思考与合作交流等过程中，提出问题，探索解决问题的方法的一种教学活动。它创设了理论密切联系实际的学习过程。这个过程中蕴藏着及其活泼的因素。它不仅能活化学生学到的数学知识，而

2、且能引导学生像数学家那样去研究现实问题，探索实际问题中所蕴含的客观规律及其相互联系。让学生从实践中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法。有助于学生终身学习的发展，而且在实践屮建立起数学与实际生活的天然联系，体验到数学的有用和实际意义，有助于培养学生学习数学的兴趣。(-)加强数学的实验教学有利于创造新型的师生关系俗话说，亲其师才能信其道。良好的师生关系是一股巨大的教育力量。师生关系融洽，教育就有成效；师生关系紧张，学生就会有对抗情绪，上课不听讲，惧怕，疏远教师。新的师生观要求：教师应成为学生的朋友，与学生Z间建立一种民主、平等的、和谐的伙伴关系，这就要求教

3、师对学生充分的理解、信赖、关爱，没有爱就没有教育，没有爱就没学习，这是亘古不变的真理。传统的数学教学方式是老师站在讲台上口干舌燥的讲，学牛在无精打采的听，师牛双方都感到很累，而且教学效果却是不大明显。经常听老师在上课后牢骚满腹，在考试后大发雷霆，某某题我讲了好儿遍了，结果还是不会做，现在的学生真难教。时间一长，老师对调皮的学生，成绩差的学生愈加厌烦；有一种看到就够的感觉。而学生呢，也感到很疲劳、厌烦，真至讨厌某个学科到讨厌某个老师；有的学生说，一看到某某老师就头疼，长此以往，导致恶性循环。学生没有了学习兴趣，老师没有了教学激情。在新课程理念下，作为学生学习

4、的组织者、引导者和合作者的教师，在引导学生经历“做数学"、“实践数学''的过程中走到学生中间，和学生平等的交流，在师生的互动与合作中拉近了师生之间的距离。变“师道尊严"为一种民主、平等的朋友关系，学生对老师有了亲近的感觉，融洽了师生的关系。提高了学生对老师的亲和力，使学生在和谐与愉悦的情景下无形屮增加了学习的动力。(二)学生在实践数学的过程中培养和提高了学习数学的兴趣传统的数学课程中，代数、几何都是按照各自的学科体系，以直线式的结构发展，相互间的联系不够，并且过于注重代数、儿何各个分支内容的逻辑体系，而忽视了与学生现实生活的联系，从而导致学生对数学理解的单

5、一化倾向，缺乏数学应用的实践经验，数学应用能力低下，更別谈起综合运用。数学教学与生活脱节,学生感到学数学知识无用，有的学生干脆对老师说“学数学有什么用，除了考试哪里能用到数学？还不如不学数学"•有时老师也难以给出合理的解释•。学生所学的内容是枯燥的，抽彖的，毫无现实意义的，学生又怎能提起学习兴趣呢？直观性强的教学，不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能加深对概念的理解，激发学生掌握知识,探索知识的奥妙的兴趣，使枯燥的数学学习为牛动活泼有趣的学习数学的应用是数学发展永恒的推动力，只有认识到数学的有用，学生才会更加喜爱数学。数学源与生活，服务于生活。数学知识

6、是生活的高度概括和抽彖化。数学的实验教学实际上是把抽彖的数学知识以具体的形象，生动活泼地展现出來，通过数学的实践活动，使学生在实践屮体验数学知识由具体到抽象的过程，体会到数学知识在实践中的应用。学生的知识不仅是通过传授得到的，而是通过自己的实践，主动的体验和积极的思考，逐步积累，逐渐建构而成的。实践出真知，学生在实践运用中不断的体会领悟。实践体验又是创新的源泉，没有实践就没有创新。因此，加强数学实验教学，让学生体验数学学习的过程的理念，充分体现了实践应用对学生创新精神和实践能力的发展价值。通过“亲身经历”这种实践的过程，才能使学生对理论知识有了深刻的理解，

7、其对学生数学素养的培养，学生数学综合能力的发展，是课堂上的纯粹老师的传授所达不到的。（三）实验教学有助于培养学生与他人合作的意识和习惯新课标提出“自主探索与和作交流是学生学习的重要方式二传统的教学理念强调学生独立思考的个体学习方式，长此以往，这种理念下培养的学生独立意识较强，但缺乏一种与他人合作的意识和习惯。而现代技术的发展很使得分工越來越细，很多活动仅凭一个人的力量是远远不够的，这就需要彼此间的相互合作与交流。而数学中的实验教学给学生提供了这种机会。它能给每一个学生最大限度的提供自我展示的机会，学生的自主性得以充分的发挥，同时，学生在相互合作与讨论中取长

8、补短，都获得不同程度的进步；还培养了合作精神与集体荣誉感，形成积极