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1、1308心理科学PsychologicalScience2008,31(6):1308-1312X中小学生情绪调节策略的发展特点姜媛1白学军2沈德立XX2(1北京体育大学运动心理学教研室,北京100084)(2天津师范大学心理与行为研究院,天津300074)摘要情绪调节策略近年已成为发展与教育心理学的研究热点。本研究采用问卷法考察了中小学生情绪调节策略的年级、性别、学业水平发展特点。结果表明在认知重评策略上无性别差异,有年级差异,有学业水平差异,高年级较低年级、高学业水平较低学业水平更倾向采用认知重评策略;在表达抑制策略上无年级差异,无学业水平差异,有性别差异,男生较
2、女生更倾向采用表达抑制策略。关键词:中小学生情绪调节策略发展生和低学业水平学生形成的主要原因是智力或能力1问题提出上的差别,目前研究显示,除上述因素外,两者之间关于情绪调节策略发展的研究,一方面,集中于的重要差别可能还来自于两者在面对相同情绪背景探索不同情绪背景下情绪调节策略的具体方法,以下的学习情境或学习问题时,采用了不同的情绪调解决日常生活中所面临的各种情绪问题[1-2]。为[3]节策略所至。因此,本研究基于Gross的情绪调节此,主要在情绪调节的认知方法、行为方法等方面展理论,探索学生在认知重评和表达抑制策略发展上开研究。另一方面,集中于情绪调节策略的横断研的变
3、化;探索高学业水平学生、低学业水平学生情绪[3-4]究上,特别是近期Gross在这方面进行了大量研调节策略使用倾向上的差异,为有效指导学生应对究,多采用大学生或成年人被试,认为最常用和有价学习问题、改善学业成绩提供参考依据。值的情绪调节策略主要是认知重评和表达抑制,并根据已有研究成果和情绪调节理论,本研究考以此展开研究,得出了许多有意义的研究成果。但察认知重评策略和表达抑制策略采用倾向上的年这些研究都没有提供情绪调节策略的发展脉络,没级、性别、学业水平特点,具体假设如下:有提供认知重评和表达抑制这两种策略是否随年龄(1)高年级学生较低年级学生更倾向采用认知发生变化,限
4、制了研究结果的概括力,削弱了研究结重评策略,年级在表达抑制策略上无差异。论的外部效度。(2)男生较女生更倾向采用表达抑制策略,性别研究者认为元认知的发展是学生情绪调节策略在认知重评策略上无差异。[5]发展的基础,Perry研究发现10岁以下学生在面对(3)高学业水平学生较低学业水平学生更倾向复杂的、多面的任务时,难以调整认知和元认知,说采用认知重评策略,学业水平在表达抑制策略上无明元认知的发展随着年龄的变化而变化,而情绪调差异。节策略的发展同样要随着年龄变化。研究还表明情2研究方法绪调节是一个发展的过程,情绪调节策略在此过程[6-7]中同学业的关系在各年龄阶段权重不同
5、。我国2.1被试中学生的情绪调节能力的状况和发展特点的调查结北京市中小学生有效被试共计547人(包括高果也表明,中学生的情绪调节能力随着年级的升高学业水平学生129人,其中男生66人,女生63人;呈现上升的趋势,到高二以后趋于平稳;在高二时女低学业水平学生134人,其中男生66人,女生68生的情绪调节能力逐渐超过了男生,在高三时男生人),男生271人,女生276人,男女比例基本相当。[8]和女生的情绪调节能力没有差异,但是该研究不具体被试情况如下:是针对情绪调节策略的发展。同时,文献显示现有小学五年级165人(男生76人,其中高、低学业研究多集中于情绪调节策略的横向比
6、较,对纵向比水平男生各22人;女生89人,其中高、低学业水平较则缺乏相应认识。再有,一般认为高学业水平学女生各21人);初中二年级195人(男生105人,其X本研究得到国家社科基金/十一五0重点项目(ABA060004)、天津市科技发展计划项目(05YFGDGX10200)和天津师大服务滨海新区专项的资助。XX通讯作者:沈德立。E2mail:bxuejun@126.com姜媛等:中小学生情绪调节策略的发展特点1309中高学业水平男生23人,低学业水平男生22人;女0.01;全部项目A系数为0.737,认知重评A系数为生90人,其中高学业水平女生20人,低学业水平女0.
7、763,表达抑制A系数为0.616。对所有项目进行生24人);高中二年级187人(男生90人,其中高学因素分析考察其结构显示因素1和因素2总解释率业水平男生21人,低学业水平男生22人;女生97为52.71%,各项目因素负荷在0.542)0.782之间,人,其中高学业水平女生22人,低学业水平女生23满足问卷测验的要求。人)。2.3测试过程高、低学业水平学生选取根据上一学年数学、语以自然班为单位,采用集体施测方式,以指导语文期中、期末平均成绩,参考任课老师及班主任评定指示被试填答问卷,同时收集所有被试上一学年数将被试排队,取27%的高分端被试组成高分
