比赛教案-第五章--中国的地理差异

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1、第五章第一节大地理区域的划分教材分析本节教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的基础之上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。本节对地理区域只做宏观的介绍，不要求教师介绍详细的概念，但要求学生对地理区域整体把握清楚。所以教师要把握好学生对区域的理解和教会学生初步学会划分区域。本节教材的主要内容有两方面。第一部分是“认识不同的地理区域”，这部分教材要求学生对区域有整体的认识，能够理解什么叫区域？划分区域的指标是什么？以及初步学会运用一定的指标尝试划分区域。通过这部分的教学，使学生对区域有整

2、体的认识，为整本教材的学习服务。第二部分是在第一部分基础上进一步从宏观角度认识“我国的四大地理区域”。包括四大区域的位置、范围、划分依据及几条主要的分界线。这部分教材要把握好区际的差异指标，区内强调共性，区际强调差别。本节教材对应《地理课程标准》中以下内容：・在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义・运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地教学目标知识目标：1、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型。2、在简单的地图上进行区域的划分。3、在地图上指出四大区域的位置、范围及划分的原因4、在地图上找出秦岭一淮河，并说明其意义

3、。能力目标：培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。德育目标：通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。教学重点我国四大地理区域划分的位置、范围及主要的划分依据。教学难点区域地理观念的形成。教学方法学导式讨论教学法教具准备多媒体课时安排一课时教法分析坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据初二学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，教师启发引导,运用问题解决式地理教学法、师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活

4、的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同吋通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识上升到社会实践，学以致用，落实教学目标。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是新课程的基本理念。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学&的半存能力，使所学的内容不仅对学生现

5、在的&活和学习有用，而且对他们的终身学习利发展有用。学法指导小组合作学习法（新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。学生之间互相交流彼此的见解，共享彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力。）初二学生从心理认知的能力上来看，处于从感性认知到理性认知的关键时期，从形象思维上升到概括性较强的逻辑思维的重要阶段。对一些抽象的概念匕经能理解，地理课程对地理事物的理解往往从简单到复杂，要求有较强的概括能力。因此，木节教材看似简单，但要上升到一定高度，还是有一定的难度。教学过程本节教材第一部分阐述不同的地

6、理区域，这部分内容要解决两个问题：1、区域的含义，要求学生理解其大致的含义。2、不同区域划分的依据。这两个问题对于初中学生的理解能力来讲，都有难度。所以，我设计以下儿个步骤：首先，导入新课：新学年开始，可以请学生谈论寒假旅行，引出不同行政区的话题，再由行政区引岀地形区、气候区的话题。例如：你的家乡在哪里？这里的地形是平原为主吗？这里属于什么气候区？教师指岀：这是生活中我们感受到的区域概念。其次：通过图5.1,引导学生讨论，分析每一幅图所包含的信息。按座位把学生分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找岀有关区域的术语，每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：

7、PPT：新疆维吾尔自治区牧区东南沿海经济特区西双版纳一一旅游区长江三角洲一一农业区.工业区一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？学生思考后回答：不是，可以。活动1：（课文第3页活动第1题）做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。教师问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的）引导学生认识到划分区域要有明确的指标：为什么会出现不同的地理区域呢？它们是根据不同的需要划分的。基本基于这样儿个原则：以自然地理中的气候、地形等自然要素等为依据；以经济地理的一些工农业发展分布范围为依据；以历史沿革的一些历史标准为依据等等。教师总结：区域是一个

8、空间概念，指地理上的某一范围的地区。区域的划分没有固定的标准，根据人们的需要，我