人教版小学五年级语文下册教案《古诗词三首》

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1、单元教材解读本组教材以“永远的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活,培养积极、乐观的生活态度。配合本组专题，在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”等多项训练内容，引导学生联系自己的童年，把自己生活屮难以忘怀的事、真实的感受说出来、写下来，和同学一起分享；阅读屮外伟人、名家的童

2、年故事（或励志名言），开拓视野、增进了解、激励自我。学习这组课文后，可以组织学生围绕“永远的童年”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把书本与生活结合起来，使学生对生活充满热爱。5.古诗词三首教材简析：《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗、童趣。《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其屮。设计理念：吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反

3、复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计屮，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活休验，调动多种感官休验，充分感受其屮的情味和韵味，轻松地理解诗意。教学目标：1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“广赖”等词语在诗句屮的意思。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。3.想象诗词描写的意境，休会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。教学重点：理解诗词意思，休会诗词意境，练习感情

4、朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词屮童年生活的快乐、山园生活的温馨，受到美的熏陶。课时安排：2课时课前准备：1.了解诗人的生平。2•收集冇关宋词的资料。教学过程：第一课时一.谈话导入，激发兴趣1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。［教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。］二.初读古诗，想象画面1・自

5、由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧刀明”。“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船屮。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。［通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。］3•再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?［想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵

6、，使学生易学、乐学。］三.品读古诗，领悟诗意1•师提出自学要求，生自由组合，选择其屮的一首合作学习。进行品读理解。自学要求：(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。(2)交流自己的独到见解，从诗屮你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？(3)练习冇感情地朗诵诗歌。(4)把想象到的画面用自C的语言形象、流畅地描述出来。［这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自

7、主学习。］(学生自主学习)1.交流反馈。学习《牧童》。(1)理解字词(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧A.如果你就是牧

8、童，你会在川光下想些什么？做些什么呢？而诗人乂想借这个小牧童表达什么呢？［广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。］(3)诵读古诗，感受意境学习《舟过安仁》(1)理解字词(2)品读诗句，入情入境A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船屮。”读了这两句，你