用猜读法指导学生阅读外国文学名著

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1、用猜读法指导学生阅读外国文学名著【摘要】阅读外国文学作品，能让孩子尽早接触多元的世界文化，感受不同国家、民族的文化与中国传统文化的不同之处，受到熏陶和感染，培养自身的文学素养。我从“猜读教学法”中受到启发，在实践中尝试运用“猜读”策略指导学生阅读外国文学名著。通过对题目、在故事发展过程中停顿、对故事的结果、通过图画、在文章的空白处几个方面进行猜读进而了解作品内容；通过批注法、浏览法、跳读法、补充资料等在猜读中领悟读书方法；通过贴页笔记、续写、改写、写读后感等练笔形式在猜读中培养学生的写作兴趣。【关键词】猜读法；写作兴趣；文学名著阅读外国文学作品，能让孩子尽

2、早接触多元的世界文化，感受不同国家、民族的文化与中国传统文化的不同之处,受到熏陶和感染，培养自身的文学素养。这些跨越了时空仍然璀璨的作品，犹如巨人的肩膀，可以托起孩子，让他们站得更高，看得更远。六年级下册语文教材中设置'‘外国名著名篇”单元，目的就是引导孩子们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野，得到经典文化精华的滋养，同时积累一定的阅读方法和自学方法，培养孩子有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。一般的名著篇幅都较长，令人望而生畏，再加上有些经典名著所写内容离现代生活比较遥远，学生们不太容易领会其中的深意。我从“猜读教学法”中受到启发，在实践中尝试运

3、用"猜读”策略。"猜读”是指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。猜读的过程中，学生通过想象，去讨论、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，有利于读思结合。它不是胡思乱想，而是把原文的有关资料作为依据，从有关段落、有关词句出发，作合理推测。它也不同于质疑，猜读的问题是从学生已有经验出发,去拓展、想象故事发生、发展及结果的可能性，答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。无论是对教材的教学还是对课外的阅读，它都能起到很好的启发和激励作用。我从三个方面谈谈“猜读"在阅读外国文学名著中的运用。一、在猜读中了解作品内容猜读可以从不同角度对文章内容

4、进行发现、联想、阐发、探究，对文章作出自己的判断。把原文的内容与猜想的内容作比较，能激起学生对阅读活动的积极性，更深入地了解作品的内容，体会表达的情感。1、通过题目进行猜读。题目是文章的眼睛，它能概括文章内容，也能表现文章的中心和情感。阅读前通过题目，猜测正文内容，能勾起孩子更大的阅读兴趣。在教学课文《汤姆索亚历险记》时，让孩子通过题目猜想汤姆索亚为什么要历险？他都经历了哪些危险，结果是什么？带着这种热情，学生很快就沉浸在故事情节里。2、在故事发展过程中停顿，进行猜读。随着故事的发展给学生心中制造一些疑团，如教学课文《鲁滨孙漂流记》,鲁滨孙漂流到荒岛上，后

5、来故事又是怎样发展的？发现野人的痕迹后，他是怎么做的？救了“星期五”以后他们这样相处和交流下去？对于学生来说，他们很想知道自己的猜想和故事中实际发生的事件是否一致，带着这种不确定性的紧张感，可以促使他们更加投入地阅读。3、对故事的结果进行猜读。阅读时，教师可以利用故事的结局所制造的悬念，作为教学的“延伸点”。课文《凡卡》的结尾给我们预留了想象的空间：爷爷能收到凡卡的信吗？如果爷爷收到了凡卡的信会来接他吗？凡卡后来的生活怎样呢？学生根据对文本的理解和自身的生活经验去猜想，去揣摩，去延续，丰富和拓展文本资源，思维在过程中得到锻炼和提升。4、通过图画进行猜读。有

6、些外国文学名著釆用绘本形式印刷，绘本的画面比较丰富，而且富有情趣，利用画面让孩子猜想，他们会产生强烈的验证需要，更能激发孩子阅读的热情，积极地思维。5、在文章的空白处进行猜读。有许多名著都被作者巧妙地留下了“空白”，这些“空白”突出了中心和写作意图，也为读者提供了一些“想象的空间”。《汤姆索亚历险记》中，汤姆和贝琪被困在山洞三天三夜，这些内容作者写得非常详细，至于他们怎么被救出却没有细说。可以抓住这个''空白”，引导学生猜想人们怎样找到并救出他们的，看到救援的人们汤姆有着什么样的表现等等，学生的想象能力在这个过程中得到培养和提高。二、在猜读中领悟读书方法1

7、、批注法。“不动笔墨不读书”是一种非常好的读书方法。边读边批，是积极主动的读，融入了学生的主观能动性。猜读的过程中会产生许多独特的感受、思想的火花、创新的观点，这些往往是内心真性情的流露，应该把这些内容记录下来。俗话说：“好记性不如烂笔头”，及时批注，既能加深对内容的印象，又能促进对文章的思考。2、浏览法。对于一些有意义，但是又不太喜欢的作品,可以选择浏览的方法阅读，意在了解大概内容。通过浏览目录、序言、作品简介等，对全书的大体内容、基本思路有所了解。浏览是大略的看，一目十行的看，所以有些内容会“不求甚解"。如果运用猜读的方法，对这些内容进行合理猜想,不仅

8、可以把"不解”的内容"化解”掉，还可以摆脱个别词句上的语意纠缠，进