引领学生阅读外国文学名著

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1、引领学生阅读外国文学名著──《汤姆·索亚历险记》教学二人谈　　孔国平（以下简称“孔”）：翻开人教版课标实验教科书六年级下册，便有了一种窃喜。第四组“外国名著名篇”中这些跨越了时空仍然璀璨的作品，犹如巨人的肩膀，可以托起孩子，让他们站得更高，看得更远。在这组课文里，孩子们既能与文学大师进行交流，又能了解不同国家的多样文化，真是一举多得。 　　郎明仙（以下简称“郎”）：“外国名著名篇”的编排思路是和五年级上册第一组的“我爱阅读”，五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的。目的就是引导孩子们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野，得到经典文化精华的滋养。 　　孔：常听人说，经典所以经

2、得起重复是因为它的内涵，人们每重复它一次都能从中发现有用的东西。一篇名著，能经得起人反复咀嚼而滋味隽永，这就是经典与平庸作品的区别。教材这样安排，大概也有引领孩子“亲近经典”的意图吧。 　　郎：确实如此。“读书好、好读书、读好书”，读书除了兴趣以外，读什么书也是有讲究的。经典作品，每个民族、每个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，确实具有感染读者的潜在力量。余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。”另一位外国作家则干脆把没读过名著的人比喻为“精神上的残疾人”。朱光潜先生还有一个有趣的比喻：就像人喝酒，一生都在喝坏酒，不会觉得酒的坏，喝过一些好酒以后，

3、坏酒一进口就不对味。阅读的品位也是如此。 　　孔：可是遗憾的是，明知道哪些是名著，但不见得会去读。一般的名著都篇幅较长，孩子们望而生畏，再加上经典名著所写内容离现代生活比较遥远，学生们不太容易领会其中的深意。不像看电视、上网或读些动漫书等来得轻松有趣，富有刺激。今天这个时代，孩子们不喜欢读经典名著是客观现实，不知道如何才能引领孩子一起跨越从“快餐式阅读”到“经典名著阅读”这道鸿沟？ 　　郎：兴趣是可以培养的。很多名著本身就是充满情趣的。像人教版小学语文实验教材六年级下册《汤姆·索亚历险记》，主人公也是个孩子，和我们的小读者有着相近的年龄和心理特点，他也和很多孩子一样，聪明、顽皮、

4、淘气。读着汤姆的故事，我们会不由自主地被吸引进去，和主人公一起时时感受到“那种奇怪而悦人的震撼”，甚至会羡慕汤姆能有如此有趣的经历。马克·吐温自己也说过：“这本小说中的冒险故事确曾发生过。其中，有一两件是我自己的亲身经历，另外一些都是我少年时的同学们的。汤姆和哈克这两个人物形象都取材于生活。” 　　孔：兴趣的培养，首先是要去读。就像学游泳，须得自己下水，亲身体验一回。不仅让孩子们读，教师自己也读，不仅读它里面讲述的故事，也看它是怎样借着巧妙的形式表现出来的。教师和学生有了共同的阅读经历，在情感和趣味上就会亲近起来，也更有利于指导学生阅读名著。 　　郎：品尝到阅读的乐趣，是编排这组

5、课文的首要目的，我认为还有一个目的，就是引导学生学会阅读整本书，也就是掌握一些阅读长篇小说的方法。教材在编排上采用了独特的形式，一是列为“略读课文”，内容上只要抓重点难点，帮助学生大致理解就可以了，方法上则更为放手；二是采用名著梗概加精彩片段的编排方式，这在中国现代小学语文教材的编排上也是一种创新。 　　孔：这样的形式，教材中是第一次出现。那么，实际教学的时候，我们该怎么把握呢？ 　　郎：既然是略读课文，就不能把梗概或精彩片段当作精读课文来教。课文这种“既见森林，又见树木”的编排，是独具匠心的。孩子们既可以在“梗概”中了解作品的全貌，获得原初的感觉和冲动，又可以在“精彩片段”中品

6、尝作品的语言魅力。文学阅读的两大要义，都得以体现。所以，教学的时候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品尝”。 　　孔：那么，阅读《汤姆·索亚历险记》“梗概”部分的时候，我们需要了解什么呢？ 　　郎：我认为至少应该了解这三方面的内容：这部小说主要描写了汤姆哪些冒险的经历？这部小说最吸引你的是什么？这部小说的主人公汤姆给你留下了怎样的印象？这是阅读初期的真实体验。这时候的体验还是粗浅的、漫不经心的，还是远观“森林”的一个模糊的概念。但是这个体验又是极其宝贵的，它直接引起孩子“作品是否吸引人”的感觉，决定了孩子进一步阅读的动力程度。可以说，学生从“没有体验”到“有所

7、体验”，是第一个跨越。教学的第二个环节，就是通过“精彩片段”的品尝，让学生从“有所体验”到“深入体验”。这种“品尝”需要细致一点，不宜囫囵吞枣。我赞同朱熹的说法：“看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。”通过专心的阅读，把握精髓。 　　孔：这个“精髓”究竟指什么？能不能具体展开来讲？ 　　郎：就《汤姆·索亚历险记》这部小说来讲，我们阅读“精彩片段”，至少要完成两个任务：第一，要找到“精彩片段”与“梗概