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1、基于教材文本的阅读测评题型解析——以人教版六年级教材为例作者：倪晓琴作者简介：倪晓琴，浙江省徳清县逸夫小学(313200)o原文出处：《教学月刊：小学版》(杭州)2018年第20181/2期第23-26页内容提要：阅读测评既要发挥评价的诊断功能，也要突出评价的发展功能。教师基于教材编写阅读测评题时，应在课程标准的指导下，尊重学情，顺应学生的思维方式，充分挖掘文本资源。同时述要依据文本特点和实际需要，区别题型，注意测评侧重点，突出语言案例的分析，让了解与运用紧密结合。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018
2、年05期词:阅读/测评/教材/文本最近浏览了一些小学语文阅读测评题,发现两个特点：一是阅读材料主要是教材文本与课外文本的累加,题量与分值权重基本各占50%;二是关于教材文本的测评题偏重于〃记忆、积累"，〃理解、运用"的测评几乎都放在课外文本上。其中第二个特点似乎在向学生宣布：对于课文，只需要背诵精彩语段、记忆人物特点即可，不需要深刻理解，也不需要研读其表达方法以及实践运用……若这样的测评题泛滥，那我们的语文课堂学习不觉让人担忧了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程评价
3、应该突出评价的诊断和发展功能。因此，阅读测评既要发挥其诊断功能,也要突出其“以评促学"的发展功能。我们要在测评中诊断学生的学习情况，引导学生从题型中发现阅读的方法,锻炼阅读能力,拓展阅读认知,激发其深入学习的积极性与主动性。那么，如何充分利用教材的文本资源，编写具有诊断与发展功能的阅读测评题呢？笔者以人教版六年级语文教材为例,谈一谈实践心得。一、"了解运用"型：内化语文知识,淡化概念突岀运用《课程标准》在"评价建议"中指岀：语文知识的学习重在运用,其概念不作为考试内容。小学阶段的语文知识,主要包括汉语拼音、句式
4、修辞、标点符号、工具书使用常识、文化常识等等。语文知识的学习，主要是在阅读教学与运用练习中进行，均要借助具体的语言材料来展开。学生通过对具体语言案例的阅读和感悟，了解语文知识的大致概念与用法，然后经过实践运用内化为语文能力。因此，关于语文知识的阅读测评题的编写，主要突出两个基本要求：一是提供具体的语言案例；二是不测知识概念，侧重学习运用。【案例1】阅读语句，根据提示写句子。1.《草虫的村落》：我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。（提示：这个句子中”……"表示什么
5、?请根据这种用法，用上"……"写一句话）2.《这片土地是神圣的》：印第安人喜爱雨后清风的气息，喜爱它拂过水面的声音,喜爱风中飘来的松月旨的幽香。（提示：相同的句式连续岀现三次或更多次,就是”排比”。你也试着写一句）题1的测评核心是考查学生对省略号基本作用的了解及其运用。该题避免了简单粗暴的做法——让学生直接写出省略号的作用——其作用很多学生能意会但无法正确言传，而是站在学情角度，引导学生从语句的阅读中了解感悟省略号的作用，鼓励学生把意会的东西用具体的语句表达出来。题2的测评重点是对排比句的了解及模仿运用。该题没
6、有让学生判断句子的修辞方法,而是充分尊重教材的特点——教材中从未出现过修辞的概念，因此用提示语解释什么是”排比””并鼓励学生模仿运用。以上两道测评题，涉及不同的语文知识，凸显了语文知识类题型的评价要求，淡化知识概念的考查，突出语言案例的分析，让了解与运用紧密结合，充分尊重教材与学情，促进学生对语文知识的进一步学习与内化。二、〃联系理解"型：联系相关文本,理解含义丰富积累《课程标准》指出：阅读的评价,要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解……精读的评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力。如何来考查学生的理
7、解能力呢？方式有很多，最常用的是要求学生直接写出语句的含义。这种方式适用于含义极其深刻的语句，比较适合初中学段的学生。对于小学生来说，更倾向于用另一种形象的语言来解释语句，这是一种接近于类比推理的思维形式。那么，教师在编写理解类的阅读测评题时，是否也应顺势而为呢？【案例2】L"跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。"这句话岀自《》这篇课文，〃悄悄地"一词写出了雨的特点。这不禁让我想起了唐代诗人杜甫在《春夜喜雨》中的诗句:(1)当时明月在，曾照彩云归。()(2)江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮
8、。()(3)池池随波千万里，何处春江无月明？()这两道题有异曲同工之妙，都用到了古诗句。题1借助教材文本《山雨》(六年级上册)中的语句来进一步理解《春夜喜雨》(六年级上册)中的"随风潜入夜,润物细无声〃。这种方式把同册教材中的文本联系起来，既考查了学生对古诗的理解情况,也渗透了古诗句在现实的具体语境中的运用意识,可谓一举两得。题2则借助学生陌生的古诗句，加深他们对文本语言的理解。在古今
