基于教材资源的文本序列教学

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1、基于教材资源的文本序列教学哲学家说：学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其冃的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构。在不断的调节之下，主体的认知图式不断得到新的建构与发展。脑科学研究表明：学习就是建立神经网络的过程，用联系产生意义，让所获取的信息转化成有意义的知识，进而在问题情境的运用屮转化为智慧。最有效的途径之一是“将新概念与己知概念进行联系或比较，将不熟悉的信息与熟悉的信息挂靠起来”。由学的本质推导教学的目的，应该是促进学生的大脑形成神经联结，丰富知识

2、结构，建构言语智慧。可是0前的语文教学并没有遵循人脑的学习规律、知识的科学建构规律，具体表现在两个方面：一是语文学科的课程内容、教材内容、教学内容没有完整的科学体系，而是散落在以文本为载体的教材课文中。教材的编排序列性不明，篇章之间或单元之间联系性不大。二是大部分教师教学意识模糊，不清楚语文学科的课程与教学内容，不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度，用什么方式教更合适。只是就一篇篇的课文，这里教一点，那里教一点，每次都蜡蜓点水，浅尝辄止。学生学完一课即结束一课，无暇在比较中发现语言规律，习得言语智慧，建构言语结构图式。每一课习得的知识呈

3、散状的无序排列，无法织成知识网，渐渐地就会被新接收的知识所覆盖。再说，单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间，容易把语文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现《语文课程标准》提出的语文素养的整体提高。在此比较严峻的形式下，就要改变现有的教学现状，科学地建构新的教学方式。于是，我提出了“基于教材?Y源的文本序列教学”这一教学主张。所谓“基于教材资源的文木序列教学”，包含三层意思：第一，基于教材，超越教材。依托教材资源，探寻文本之间的内在联系，重新改造教学内容，确立一个新的教学主题。然后依据主题，按照一定的序列，系统性地层级组织教

4、学，适度拓展阅读，真正做到用教材教。第二，基于课标，聚焦核心。2011年版《语文课程标准》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在前言部分也特别强调：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习屮的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”“基于教材资源的文本序列教学”的教学宗旨就是聚焦语文教学的核心素养，关注语用，为学生的言语智能发展而教。在比照联想、归纳概括、理解记忆中教会学生阅读、表达、思考，教会学生透视文本，触摸文木隐藏的人生智慧，捕捉文木中隐藏着的言语秘妙。引导学生从众多纷杂的语言现象中发现并提炼

5、出具有交际功能的言语结构，通过对言语结构的学习和掌握，改善大脑的言语认知结构，从而使零散的语文知识（程序性知识）结构化、序列化。第三，基于人生，发展思维。特级教师薛法根说过：“我们教的是语文，看到的却应该是孩子的整个人生。对于孩子的成长来说，良好的学习品质、思维能力特别重要。”恩格斯曾说：“思维是最美的花朵。”“基于教材资源的文木序列教学”其中一个关键的词是“序列”，这是一个教学内容的序列，同时也是学生思维能力培养与发展的序列，在小单元和大单元的比较阅读中，学生形成了良好的观察力、分析力、批判力、迁移运用能力，等等。在扎扎实实的学习实践屮获

6、得更为丰富的文化背景，生长出言语智慧，拥有一生有用的东西。下面笔者以苏教版四年级下册教材为例，谈谈如何实施主题序列阅读教学。一、依托文本，重组教材，构建主题序列每拿到一本新的语文教材，教师都要根裾文本的原生价值、教学价值以及学生的认知起点重新研制新的教学内容，以便突出语文教学的核心价值，实现文木教学功能的最优化，最大限度地发展与培养学生的阅读力、表达力以及思维力。教学内容的研制形式主要是先选定一个主题，以此为中心“排兵布阵”，安排相应的文本内容，形成一个个互相联结的板块，构建一个不断延展的知识链条。这是苏教版四年级下册的教材目录，借助表格，

7、每个单元的教学主体比较明了。继而就是确立大主题，重组教材，形成一个完整的教学序列。从表格中可看出，整个教材中共有三个单元的文本内容体现的是“人物”，由此就可以确立一个大的教学主题序列一一人物漫谈。第三单元是单纯的记人类文本，而且集屮于古代历史人物，描写方法直接简明，最接近主题核心，是教学的第一梯队。第七单元也是突出人物优秀品质的，侧重于描写现代史上的中外伟人。“黄河的主人”虽然是普通的艄公，但因为黄河是中国的母亲河，含有一定的政治因素，所以和爱因斯坦、宋庆龄并作一类。这一单元的文木体裁有了改变，如第22、23两课是叙事性散文，而且运用了“借

8、物喻人”“衬托”的描写手法，教学难度有所增大，隶属于教学的第二梯队。第四单元的四篇课文也是写人叙事的散文，凸显人物优秀品质，更主要的是弘扬了一种积极向上、乐观开朗的精神，离主题核