如何利用文本资源研读教材.doc

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1、浅谈在初中语文教学设计中文本课程资源的利用军店镇中刘小霞教材是一种重要的课程资源，作为教师首先必须先研读教材、吃透教材，然后才能用好教材。把握教材的重点和难点，完成知识与能力、过程和方法、情感态度价值观的教学目标，培养学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的方法并非易事。如何化难为易，这就需要教师在教学设计过程中充分利用单元前后和课文前后的导读训练、课文的注释及旁注、教师用书和作业训练，吃透文本本身的内容，达到熟悉教材、理解作者的写作意图和编辑的编排目的，从而精心设计教学过程。一、利用教材文本资源研读课文，设计教学

2、1、研读课文本身教师研读课文是教学设计准备的一个重要环节，教师在教学设计之前必须研读文本。只有教师先“入门”，才能对学生加以引导，否则是误导。语文能力的培养大多是在研读课文的过程获得的，首先是读，然后才能“研”，阅读课文是“研”的基础。阅读教学是学生、教师、文本三间双向、互动的对话过程。在这个过程中，读者不是消极被动的。因此，在教学设计中应指导学生具体深入地思考课文的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物思想等做出反应。同时，还要指导学生在阅读活动中获得信息的同时，发现自我，获得阅读成功的喜悦

3、。在教学设计的过程中，培养阅读能力应注意以下几点：（1）引导学生掌握多种阅读方法。《语文标准》要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。教学时，教师要明确朗读要求，让学生先读“正确”，再读“流利”。鼓励学生选择自己喜欢的方式去朗读，给学生充足的朗读时间，让学生自由的读、充分地读，读出语气，读出感情。这样，在读中整体感知，读中感悟；引导学生默读的方法，引导学生一边读一边想；养成略读的习惯，“学习略读，粗知文章大意”。在阅读方法的指导时，教师要引导学生通过读、画、圈、点等多种形式的训练，让学生的口、手、脑多种器

4、官并用，真正成为学习的主体。（2）重视阅读的感受和体验。教学设计应体现阅读方法的指导，突出阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，而不是纯理性的甚至是机械的分析，在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题，并要求敢于提出自己的看法，做出自己的判断，鼓励学生独立判断、求异创新，促进学生个性发展。可以开展阅读活动课，让学生在生活中体验。可以创设情景，让学生在课堂上感受。也可以对作品中的人物进行评价，激发学生体验生活，真正做到与文本对话。（3）设计多角度有创意的阅读。新课标强调“提倡多角度的、有创意的阅读

5、，拓展思维空间，提高阅读质量。”指导学生阅读应充分利用“阅读期待、阅读反思和批判等环节”，提高学生的阅读能力。（4）培养语感，注重积累。学习语文是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。教师要“让学生逐步学会精读、略读和浏览”，养成背诵优美篇段、积累运用喜欢的句段和名言警句的习惯。“书读百遍，其意自现”，在朗读的过程中，从作品的声律、气韵中体会文章丰富的内涵和情感，进而有助于积累素材、培养语感、体验品味、投入情感，达到语

6、言熏陶、潜移默化的目的。2、利用单元导读，把握单元重点　初中语文教材以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织成六个单元。每个单元提示不仅概括了本单元的篇目和内容，而且设置了悬念，引你热切渴望走进这一单元，如七年级下册第二单元的“童年趣事”的单元导读：童年是金色的。这时展示了一幅幅童年生活的画卷。有人童年受到呵护，也尝到各种酸甜苦辣的滋味；有人童年单纯可爱，可身上也留下了社会的印记；有人童年远未定型，却表现出了未来的某些个性。“童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长

7、河不竭的源泉”，这个概语与本单元鲁迅的《从百草园到三味书屋》，贾平凹的《月迹》，程海的《三颗枸杞豆》，王安忆的《我们家的男子汉》，宋学孟的《柳叶儿》是一一对应，且“这里展示了一幅幅童年生活的画卷”这句话成了很好的导语，也是单元教学设计的主线，更是本单元教学设计的情感态度价值观的教学目标。3、围绕单元后的积累运用和写作训练进行教学设计苏教版语文教材在每个单元后都安排有诵读欣赏、写作和语文实践活动，这些都是对本单元所学内容的延续巩固及运用，是培养学生写作能力的训练。教师在教学设计中一定要将相关训练贯穿其中，达到提

8、高写作能力、口语交际能力的目的。如七年级上册第四单元“多彩四季”（《春》、《济南的冬天》、《三峡》、《夏》）这个单元后的诵读欣赏《古诗词三首》，韩愈的《早春水部张十八员外》写早春特有的景致，辛弃疾的《西江月》写夏季山村夜景，刘禹锡的《秋词》写晴空鹤飞冲天的动人秋景。诵读欣赏也是围绕本单元多彩四季的主题，诵读欣赏时提醒学生将古人与现代人写四季景色进行比照，看他们是如何抓住四季特点来写的，你从中有什么启