浅谈提高初中数学课堂效率的基本途径

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1、浅谈提高初中数学课堂效率的基本途径♦张淑倩山东省滨州市无棣县第三实验学校251900自实行九年义务教育以来，彻底打破了以分数来选拔学生的传统，所有的小学毕业的学牛都进入初中就读，因为没有因材施教的措施，同步式教学模式使初中牛两极分化现象加剧，学习优者更优，差者更差，这些教学模式的使用,造成课堂教学效率低，教学效果差，学生的潜能得不到发挥，影响了学牛的全面发展，导致了初中牛流失率的增高。如何提高教学成绩，笔者认为可从以下途径入手。一、在课堂中培养学习兴趣当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学牛在教学过程中，

2、偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的育•接后果是不少学牛因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学牛的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”,在限定时

3、间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。乂如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关木章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨

4、论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。二、建立和谐课堂，提高教学质量课堂是老师传授知识、培养能力、全面提高教学质量的第一阵地。可是一节课只有45分钟，我更深的体会是：在课堂教学中建立和谐的课堂气氛，这对提高教

5、学质量是非常必要的。要让学生对数学产生极大的兴趣，建立浓厚的探索气氛。我的做法是：1•要把班级学生分成若干个数学小组，由班级数学科代表带领同学把老师课堂上讲的知识点议深、议透，做到当天课程当天消化理解。2.对课堂上没有把握的知识点，小组讨论中又没有弄清楚的问题，由小组长在下堂课上向老师求教。3•让学生可以在课堂上自由提出问题，自由讨论，甚至可以向老师发问。4.每天给学生提出一个难题，供学生研究。5•在课堂上对一些学生在考试和作业时经常出现的问题，挤出五分钟让他们探讨。这五个方法收到了很好的效果。课堂上学习数学的气氛非常之浓厚，钻研数学难点

6、、重点的积极性非常之高涨。三、培养数学素养，提高教学效率1•课堂提问难易结合，“优、差”互补在课堂教学中，我在课堂提问吋，对一些难点、重点首先向比较优秀的学生提出，然后继续发问，让他们把做题的步骤过程细细讲来。这样做，一方面可以巩固优秀学生的知识点，另一方面是通过他们的认真分析，可以为数学较差的学生理清思路，加深理解。对比较容易的知识点，多留给差生，鼓励他们解答，并多问几个为什么，让他们的冋答，给优秀生进一步思考的空间。这样优势互补，难易结合，很好地调动了学生的积极性。2.课堂教学多鼓励少批评，让学生有自尊心一些老师在教学中对学生的口头禅

7、是：“讲一百遍了，还不会；这道题这么简单还做错，你怎么这么笨？”等等。其实大可不必这么批评。学生做错题，要多鼓励，少批评。要尊重学生的自尊心，不要打消他们的积极性，要鼓励他们克服困难，迎头赶上。我在教学中秉承这样的理念，坚持这样的做法，收到了好的效果。2.把课堂教学和实际生活有机结合起来我们要认识到，课堂教学实际也不是简单空洞的，也不是脱离实际生活的。它是为现实生活，乃至以后的工作服务的，是为现实生活打下坚实基础的。我们要引导学生到生活中、在现实中去体验数学的乐趣。4•课堂上加强练习，动手动脑很有好处加强学生的讲练结合，有利于让学生动口、

8、动手、动脑。我还注意到青少年的注意力具有间断性的特点。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。当然影响数学课堂教学质量的因素是多方面的，如学生本身的素质、条件、学习态度及学习环境等等。但作为