基于任务的定语从句语法教学研究

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1、基于任务的定语从句语法教学研究一、引言在屮学英语教学屮,无论是传统教学法盛行时，是交际教学法占主导地位时，还是后来的“提倡任务式教学法”之际，屮学叠语法教与学均处在艰难的处境之屮。对外语学习者來说语法知识必须掌握，正如Canal&Swain（1980,fromRichard&Rodgers1986）所指出的那样，语法教学在交际教学中非常重要，语法能力是构成交际能力的四种必不可少的能力之一。怎样教语法效果好是值得研究的课题。Skehan（1998:270）认为，语言的准确性、流利性和复杂性（Accuracy,F1uency&Comp1exit

2、y）三方面都非常重要，它反映（能力的增长和有效使用语言的能力。在不同的交际教学坯境下的一-系列研究表明，当以形式为焦点的教学法直接与有意义的交际相联系时效果最好（Skehan2002:223）o2001年国家中学英语教学大纲（SECC,2001）“提倡任务式教学法”。任务式教学法是交际教学法的发展与进步，经过许多实证研究（Willis1996,Nunanl989,1991,Skehan1996,1998,2002,Ellis2000,Foley1991,etc）和教学实践，“正成为一种新型教学路径”（戴炜栋、刘春燕2004）。它通过让学生完

3、成所设计的交际任务，将语言形式的教学与语言意义的教学结合在一起，在完成任务时，语言的互动与沟通将产生更多的使用语言的机会，其结果是促进了学习者interlanguage（+介语）的发展。任务式教学法对语言形式的关注表明，在语言的准确性流利性和复杂性三方面都取得不断进步是可能的（Skehan2002:228）。本研究运用traditionalinstruction（传统式教学法：presentstion、practise、production）和task-basedinstruction（任务式教学法）两种不同的教学方法，以高一定语从句语法项

4、目为内容，在河南某高级中学高二年级随机选収两个平行班为实验对象，对两种不同方法的教学效果做一对比研究，以期对中学的语法教学有所启示。二、实验（一）研究问题本实验所要研究的问题有下列三个：1）用任务式教学法教定语从句，学生对知识运用和判断的准确率是否比用传统式教学法教定语从句效果好？2）教定语从句时使用语法任务是否能促进和加深学生对语法规则的理解与习得？3）用任务式教学法教定语从句是否比用传统式教学法教定语从句知识保持程度更好？（二）实验因素定语从句是高一语法内容，由于客观限制只能选収高二（第二学期）学生为实验对象，因此，与本实验相关的因素应

5、为：1）实验对象进入高中时英语水平（高一英语入学成绩）；2）实验对象进入实验前英语水平（高二上半学期期终测试英语成绩）；3）前测成绩（实验对象进入实验时定语从句知识水平）；自变量：不同的教学方法形成对照一-任务式教学法用于实验班，传统式教学法用于对比班。因变量：实验对象的后测成绩（课程结束时定语从句知识水平）与终测成绩（实验结束时定语从句知识水平）。（三）实验方法本实验从2003年2月28日（高二第二学期开学）施前测开始，到2003年6月29日问卷调查结朿共四个月。在河南某普通高级中学高二年级十二个平行班中，随机选収两个班为实验对象，并随机

6、定（一）班（57人）为实验班（E-Class）,（二）班（58人）为对比班（C-Class）.实验阶段前两个月每周在课表的基础上，各班加两节英语课（共九十分钟）上定语从句内容，共八周，结朿课程后施后测，以观察学生使用不同的教学方法后，成绩是否有所变化。此后学生按正常课表上课，不再牵涉定语从句。两个月后施终测，目的是观察使用了不同方法的学生，其知识保持程度有无区别。终测后笫二天施问卷，了解学生体验。至此整个实验结朿。三次测试试卷均以两分法信度测试得到信度水平（R=n+2m/n1+n2:1+[（n~1）X2m/n1+n2]）。其值表明（如表一所

7、示），三份试卷均有较高信度水平。上课内容和试卷选题主要來自下列书目：《高中英语语法基础训练指导》（陈平兴1995）,高一《高级中学英语课本》（刘道义2001）,《高考英语》（余茂生、张冰梅2001）,《高中全程学习方略》（张泉2003）以及《新编英语语法》（章振邦1986）。除了高一英语课本外，所用书目基本上避开了本届学生容易接触到的曲，内容与词汇也均未超出屮学大纲要求。每份试卷结构相同，满分100分，含定语从句知识77分，收集数据时只统计定语从句得分。本实验使用SPSS进行统辻分析。三、实验步骤（一）前测（二）上课实验班运MJtask-b

8、asedinstruction教定语从句，课堂以信息差任务类型为活动模式。对比班运用traditionalinstruction教定语从句3Ps为活动模式。两个班授课内容一样,课