高校辅导员核心职业能力培养策略探析

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1、高校辅导员核心职业能力培养策略探析周涛上海理工大学学生工作部（处）摘要：木文在既有的辅导员职业能力体系基础上，着力探寻其背后蕴含着的深层次能力，从中凝练出三种核心职业能力：学问能力、思辨能力和融合能力，进而提取出整合性、博专兼顾性、现实关照性、发展持续性和使命性的显著特征，并建议从逻辑性的路径设计、一体性的平台构建和整体性的政策制定三个层而来推进核心职业能力培养。关键词：辅导员;核心职业能力;学问能力;思辨能力;融合能力;作者简介：周涛，上海理工大学学生工作部（处）。（上海200093）基金：2015年度上海学校德育实践研究课题“高校辅导员核心职业能力提升平台构建策略研究”（2015

2、-D-034）的成果如何准确把握辅导员核心职业能力内涵及其培养策略业己成为当前高等教育界亟待破解的重点和难题。笔者拟就此作些粗浅的探讨。高校辅导员核心职业能力构成要素分析1.辅导员核心职业能力的主要构成要素。一般而言，辅导员核心职业能力包括以下三个方面。一是“学问能力”，指的是博学和审问的能力。要能够通达、广泛地学习思政教育专业知识、马克思主义基本理论和党的创新理论、学生工作实务、法律法规知识以及教育学、管理学、心理学、社会学等相关学科知识和基本技能，并注重审慎地探问、深入地追问，以加深理解、促进吸收。二是“思辨能力”，指的是慎思和明辨的能力。要对观察到、学习到、体会到的各种理论知识

3、、业务技能和实践经验予以理性地思考、谨慎地思索和明晰地分辨、明确地判别，以促进遴选消化、择定结果，方能内化为素养、外化为能力。三是“融合能力”，亦即“融会贯通的能力”。这要求辅导员不仅要掌握各种业务技能、理论知识，更重耍的是述耍能够将其融会贯通应用于实践中，这也是对当前辅导员队伍职业能力建设过于强调“专”而弱化“博”忽视“融”的纠正。1.辅导员核心职业能力的显著特征。辅导员核心职业能力除去具有一般核心职业能力所应有的特殊性、主导性、木质性、缘起性之外，辅导员的职业身份、职业角色、工作职责和发展定位等决定了这种核心职业能力还具有整合性、博专兼顾性、现实关照性、发展持续性和使命性的显著特

4、征。其一，发展持续性和使命性辅导员是开展大学生思想政治教育的支撑力量。思想政治教育绝不是“成物”教育，只注重教会学牛改造世界的外显性技能，而遗失了对自身存在价值和意义的追问与探求，它应是“成人”和“成己”的教育，着力促进大学生的自我实现，成为自信、自尊和具有自我价值感的全面发展的人。这决定了对思想政治教育工作难以用可量化的指标体系来进行概括和评判，只有进行时没有完成时。这便要求辅导员必须具有高度的责任感与使命感，能够主动地、深入地、创造性地开展工作，不断提高自身能力才能更好满足社会对人才培养质量日益高涨的需求，从而赋予核心职业能力“使命性”和“发展持续性”的显著特征。其二，整合性。辅

5、导员具有教师和干部的双重身份，扮演着大学生人生导师和知心朋友的角色。这种“双重身份”“两种角色”为辅导员核心职业能力赋予了“整合性”的显著特征。“双重身份”带来的绝不是“两不像”，而应是“双整合”，是将教师和干部具有的职业能力进行整合之后所呈现岀来的一种全新职业能力。相较于专业教师，辅导员不仅仅要掌握教书育人的能力，更要具备实践育人的能力;相较于行政干部等管理服务人员，辅导员不仅仅要掌握管理和服务的能力，更要具备在管理和服务中育人的能力。“两种角色”决定了辅导员与学牛应该确立亦师亦友的关系。他不同于一般领导、专家、教师和家长等高高在上的权威面孔，而是能够以朋友的身份得到学生的情感认同

6、进而收到更好的教育效果;他又不同于一般的朋友，具有学生朋辈所没有的阅历、眼界和修养，从而能够更好地去引领学生、指导学生、感化学生。其三，现实关照性。辅导员承担着组织、实施和指导大学生H常思想政治教育和管理工作的职责。“日常”二字决定了辅导员无论是工作还是学习研究都不能脱离大学生的生活实际，这为其核心职业能力赋予了“现实关照性”的显著特征。在工作中，不同于专业教师的理论灌输和知识传授，辅导员更多强调的是采用渗透性、融入式的隐性教育方式，尤其当主流倡导的价值观念与现实遭遇产生碰撞而引发大学生内心冲突和思想斗争时，恰好为辅导员提供了最佳教育时机，通过把握好这个“关键点”，我们的思想政治教育

7、才能“走心”，让学生觉得真实、可信，从而收到实效。在科研中，辅导员既要能够“小题大做”，找出小问题中蕴含着的大道理;更要能够“大题小做”，从各种晦涩高深的理论中抽离出來，针对纷繁复杂的现实问题提出切实有效的解决之道。其四，博专兼顾性。辅导员要走好“职业化、专业化、专家化”的职业发展道路。这决定了辅导员既要拥有广博的知识和技能，走好职业化道路;还要具备精深的专业化素养，走通专业化和专家化道路，这便为其核心职业能力赋予了“1専专兼顾性”的显著特征。“博”是多学