论职业核心能力的培养策略和方法

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1、.论职业核心能力的培养策略和方法　　摘　要：国际职业教育界提出了5种基本的职业能力观，分别强调个人的特性、工作需求、实际应用知识能力、适应能力、变革能力。人们普遍关注的职业核心能力主要包括学会学习的能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力等。为了更好地培养学生的职业核心能力，职业学校有必要深化教育目标、课程体系、教学方法和教学评价形式的改革，并特别强调社会实践能力和动手能力的培养。　　随着当前社会的急剧转型和发展，我国职业教育制度、组织、结构方面经历了巨大变革。经济、社会、科技的发展对人们的生产方式、生活方式、

2、思维方式和价值观念产生了巨大影响。为了顺利获得新的工作，快速转换到别的岗位，广泛参加社会、经济、文化等方面的活动，人们越来越需要通过正规教育和岗位培训掌握复杂的知识，形成职业核心能力。在21世纪，人类社会将逐步成为学习化社会，企业将成为学习型组织，学校将成为学习型学校。　　在职业教育过程中，职业核心能力的培养十分重要。注重培养核心能力有助于处理好普通教育和职业教育的关系，促进个体顺利地实现由教育世界向劳动世界的转换，促进个体终身可持续发展能力的形成。　　一、国际职教界五种基本职业能力观评析　　在长期的实践中，各国职业教育理论

3、和实践工作者提出了各种职业能力观，这些能力观在不同的时期和场合对职业教育的改革和发展起到重要的指导意义。　　第一种职业能力观来自于教育经济学领域的人力资本观。　　这种观点认为，职业能力是一种个人的特性。在生产过程中，个体的职业能力以人力资本的形式存在。劳动者将人力资本应用于生产过程中并借此增加国民收入和个人收入。人力资本理论主张，正规教育和培训是形成人力资本的主要途径。教育制度所规定的正式的职业能力和实际的职业能力是不同的。　　正式的职业能力是指依据个人所接受的正规学校教育的年限这方面的标准，加以度量和认定的能力，它通常见之

4、于文凭的高低。实际的职业能力是指个体成功地解决现实问题或完成一定的任务的能力。对人力资本理论所主张的职业能力观，人们提出了3个批评意见。研究.　　首先，使用正式的职业能力作为实际职业能力的度量尺度，一定程度上忽视了不同学校的教育质量差异以及这些教育质量差异对个体的实际职业能力形成所产生的影响。人们的实际职业能力不仅取决于学校教育的结果，而且取决于在工作领域的学习结果和在非正式的教育活动和日常生活里的学习结果。其次，人力资本理论所主张的职业能力观过于强调知识因素和认知能力，而不适当地排斥非认知方面的能力。现实中非智力因素也很重

5、要。再次，筛选理论认为教育的功能主要不是发展认知能力，而是依据正式职业能力（如证书）对人进行筛选。换言之，教育的主要功能是筛选功能。　　第二种职业能力观来自人们对职业实践的经验总结和相关分析。　　这种观点认为，职业能力是工作方面的要求。个体的职业能力只能依据诸如实际工作所要求的资格等方面的规定或实际工作要求，来加以界定和分析。对工作需具备的资格开展研究的许多社会学工作者，往往持这种观点。诚然，为了提高工作效率，关注工作的内在和外在要求是十分重要的。对形式上要求的职业能力（如录用标准）和实际工作中所要求的职业能力（真实水平）作

6、区分也是必要的。　　从理想的角度看，对工作的形式上或资格上要求的职业能力与实际工作中所要求的职业能力两者之间相匹配是最好的。但这种匹配往往受不同因素的干扰。　　首先，对工作的形式上或资格上要求的职业能力，不仅受内部和外部的劳动力市场里的合格人力的供求影响，而且受试图提高或降低工作地位的一些力量（如专业团体和利益集团）的影响。其次，由于在进行工作要求分析方面存在的技术上的困难和需要付出相关成本，人们对工作的形式上或资格上要求的职业能力可能无从准确知晓，从而在实际工作中，正式规定的资格方面的职业能力的要求会高于或低于工作实际所要

7、求的职业能力。　　因此，描述和分析对工作的形式上的职业能力要求和实际工作中职业能力要求之间存在的矛盾是重要的。但是这种分析不那么容易，因为这两种能力是由社会建构而成的，而且多种因素在多个层次上相互作用，目前人们对这种相互作用的机理知之甚少。研究.第三种职业能力观主张，职业能力是在完成工作任务的过程中人们实际应用知识的能力。这种观点认为，职业能力既不完全是个体劳动者的一种主要特性，也不完全是工作本身的一种主要特性。这种职业能力观关注个体与工作之间的相互作用，它一方面注意到劳动者将自己的知识应用于工作中，另一方面关注工作具有的特

8、性。个体的实际应用知识的职业能力被视为一个协调个体的潜能和工作要求之间的关系的一个动态因素。这意味着职业能力是与个体和工作都有关的因素，两类因素都会直接或间接地促进或妨碍个体使用实际应用知识的职业能力。就与个体有关的因素而言，个体过去的经验、个体的自信心等因素是重要的。就与工作有关的因素而