分离定律复习教案(阜阳李洋)

《分离定律复习教案(阜阳李洋)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《孟德尔豌豆杂交实验(一)》一轮复习教学设计阜阳市城郊中学李洋【教学目标】知识目标：1、理解基因分离定律的实质2、理解“假说■演绎法”的一般过程3、正确书写遗传图解能力口标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程冋顾，使学牛深入了解并常握科学对的基本思维方法和研究过程情感目标：通过复习孟德尔发现的过程，明确科学的进步是科学家艰苦努力、创新思维、不断探索的结果【教学重点】1、基因分离定律的实质2、分离定律的现象解释及理解［教学琳占】1、'基因分离定律对的实质2、应用分离定律解释遗传问题【教学过程】教师活动学生

2、活动设计意图引入：1859年，伟大著作《物种起源》岀版，达尔文提出“自然选择学说”，论证了生物是不断进化的，并对进化原因提出了合理解释。但由于当吋科学水平的限制，他对遗传和变异的本质不能做出科学的解释，达尔文急需遗传学为他提供解释和支持。1佃当达尔文和很多其他科学家在孜孜以求的探索这个问题的时候，这问题却己经有了答案。答案刊登在1866年的《布隆博物学会会刊》上，是孟德尔对他自1859年所进行的8年科学育种实验的报告。在报告中，他提出遗传因了的分离和门由组合的规律，但遗憾的是当时并未引起人们的重视。此后，生

3、物学界乂有很多重要发现：魏斯曼预测了减数分裂过程并最终被证实、孟德尔工作被重新发现、萨顿预测“基因在染色体上”、摩尔根证明“基因在染色体上”。至此，人们终于搞清楚了基因的分离定律和t由组合定律的实质。今天我们就来复习《基因的分离定律》例1、孟德尔在对一对相对性状进行研究的过程中，发现了基因的分离定律。卜•列有关基因分离定律的几组比例，能直接体现基因分离定律实质的是(B)A.F2的表现型比为3:1完成练习，解释原因由“进化”问题引入，使学生理解遗传变异与生物进化的关系，对《遗传与进化》模块具有整体的把握用问题

4、引入对基因分离定律实质的理解，通过学B.Fl产生配子的比为1:1C.F2基因型的比为1：2：1D.测交后代比为1:1思考：为什么答案ACD不对呢？基因分离定律的实质到底是什么呢？分析基因分离定律的实质：1、什么基因彼此分离？2、在什么时期彼此分离？3、为什么会彼此分离？过渡：现在我们通过细胞遗传学和分了遗传学的研究，知道了分离定律就是指一对等位基因在减数分裂过程中彼此分离。那140多年前的孟德尔是如何以超前他的吋代几1•年的思维和智慧，天才般的发现了分离定律呢？就让我们回到140多年前，看看科学是如何在一个

5、头脑产生的。实验材料：豌豆“任何实验的价值和用处取决于所用材料是否符合目的……必须小心选择材料，从而开始就避免获得有疑问的结果。”一孟德尔他捉岀实验材料必须符合三个要求：“（1）具有固定的不同特征”“（2）在花期11宅们的杂种必须加以保护以避免外來花粉的影响，或者它们本身容易提供这样的保护”“（3）在连续的世代屮杂种和它们的后代的生育力不应该明显下降”实验现象孟德尔从34个豌豆品种中选择七对相对性状进行实验，我们用实验七来说明：分析实验现彖，强调概念：显性性状、隐性性状、性状分离在孟德尔2前就有人认识到分离

6、现象，为什么他们没冇发现分离定律呢？强调：统计学原理得到3:1资料分析：孟德尔将F2代的大量植株自花传粉产生F3代，他发现表现为隐性的F2代产生的F3代总是表现为隐性。而表现为显性的F2代中，有⑺产生的F3代都是显性；还有2/3产牛的F3代出现了3:1的性状回答问题，理解基因分离定律的实质分析资料，完成问题生试错，使他们对实质有更深刻的认识通过背景资料的补充，使学生认识到实验材料的重要性补充背景资料，帮助学生层层深入，了解3:1背后的分离。七对实验都连续进行到了四代到六代结果都相同。这说明F2代3:1比例的

7、背后述有什么含义？引导得出:3:1->1:2:1提出问题为什么会出现这样的规律分离比呢？作出假说问题引导：1、融合遗传的观点能不能解释实验现象？决定生物性状的因子在传递时具冇什么特点？答案：在传递时既不融合也不消失推出：生物性状是由遗传因子决定的，这些遗传因子就像独立的颗粒，既不融合，也不消失。强调：孟德尔创造了符号体系來表示。（D、d）2、Fl的遗传因子组成是什么样的？答案：Dd推出：体细胞屮遗传因子成对存在。3、杂合了的后代为什么会发生性状分离？（提示:亲子代间联系的桥梁是配子）推出：生物体在形成生殖细

8、胞一配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子屮。4、雌雄配子要怎么结合才能使后代出现1:2:1的分离比？推出：受精时，雌雄配子随机结合。一个正确的假说不仅能解释已有对的实验结果，还应该能预测另一些实验结果。演绎推理问题引导：1、我们设计的实验要证明什么？2、要选择什么样的个体进行杂交才能达到目的？3、实验会出现什么结杲？实验验证得出结论含义思考问题吊,逐步得到四点假说设计测交实验，写岀遗传图解问题引导，