基于创智课堂理论框架下小学美术的思考

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1、基于创智课堂理论框架下小学美术的几点思考近年來，我区以“科创中心重要承载区”建设契机，进行了“基础教育创新实验区”有益探索。倡导“创智1课堂”理论与学科教学实践的探索，立足课堂教学主阵地，以“创生智慧”为导向，以“创智课堂”理论为指引，开启了区域课堂教学改革的研究之门。小学美术学科先后进行了两场创智课堂教学研讨活动。美术教师也从学习、研究“创智课堂”理论走向“创智课堂”的教学实践，对研究课进行剖析，分别从学习环境创新、教学创新与学习创新三个核心要索撰写了教学实践案例。笔者参与了研究课设计与教学研讨，感受了“创智”所带来的课堂变化。在课例研究基础上，现对

2、学科创智课堂的认识作进一步的思考。一、基于课程标准的美术创智课堂建设美术创智课堂须遵循学科课标的耍求，也就是基于美术课程标准的教学，即根据课程标准对学生规定的学习结果，确定教学廿标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习等一系列设计和实施教学的过程。这既为教学划了质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间。因此，教师耍根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教与学的方法。创智课堂是在课程教学的转型，提出了“学习即创造”和“教学即研究”两个基木理念，重构了现代课程论视野下的新型课堂。因此，美术创智课堂须基于课程标准的学科教学研究

3、，既要遵照学科正确的方向和依据，又要以学生的学习创新为核心、教师的教学创新为依托，“转识成智”学习美术的知识与技能。1.认清课堂创智的关键点一一核心素养创建美术学科的创智课堂，首先要了解学科核心索养是什么。以往对美术学科解读包含了两个方面：美和术。美即审美教育，术就是知识技能。一堂构思完整的美术课必须是美中有术，术中有美，两者相辅相成，不可分割。美术的新课程标准明确了须落实的学科索养冇三个方面，即美术语言与基本技能、美术学习的价值、美术学习的核心能力。（见下表）核心素养基本内涵美术学习的核心能力1.文化理解；2.审美判断；3.想象创造；4.表达交流美术

4、语言与基本技能1•造型元素和形式原理；2•构思、描绘、塑造、欣赏美术学习的价值形成对善恶、美丑的正确评价与判断止确认识美术核心索养，不仅可以把握学科教学方向，抓住重点，更能理清知识与审美、技能与创意的关系，使创智课堂找到学科的关键点。2•理清课堂创智的落实点一一知识内化美术分知识与技能，技能是通过训练强化而常握，而知识是由美术概念之间的连结形成的，是前人经验的总结。如果学生只认识书面的知识，没有通过实践而理解，这知识是很肤浅的，停留在文字而非内化的知识，时间长了就会遗忘。“创智课堂”理论主张学生在自主探究、创造与问题解决屮形成自己的理解和诞生自己的思想

5、。创智课堂研究之初需要做的事，是对教材内容中的学科知识归类，把适合于学生探究、口行解决问题的知识点进行梳理。而后把关于知识点那些枯燥干涩的文字进行转化、设计为一个乂一个有趣的教学互动环节，帮助学生通过活动感性认识，进行自行研究这些视觉现象背后的原理，在练习操作后加深理解，形成内化的学科知识，即化知为识。比如：在“近大远小”的研究课，王教师改变以往的先讲概念再作画的方式。首先，采用带着问题“观察”——马路和街景图片，学生交流观察结果，图片里同样宽的路面发生变窄现象，引导学生思考。其次，“观察”实景教具——“远去的路”，学生完成学习单：①准确测量后记录教具

6、中“路面”的宽度与长度；②在教具“路”的一边拍照；③观察、小组讨论：照片上的房子和路面前后的变化规律是什么？学生在讨论、交流后得岀结论：同样大小的路面与房子随着远近变化发生大小的变化。老师适时引导学生阅读教材上的文字，此时干涩的文字变得很容易理解了。再次，在照片上寻找路面变化的规律，找出消失线与水平线，推导出消失点。教材上的透视辅助工具不是老师告诉学生，而是学生自己发现的。观察发现透视规律，找到透视作画的智慧，这快乐难以言表。最后的练习用“透视辅助线”作画变得轻松自如了。教学要理解教材内容，但须认清编写所遵循的知识序，即学生的认知序，是以学生的能力水平

7、进行编排的。教学过程中应清楚这一隐性的知识序的主线，这样设计教学才能扎实、灵活。以小学段教材内容为例，从课标的相关要求划分，知识主要涉及为美术形式原理，可分透视现象、色彩常识、排列关系、对比与和谐、均衡与对称等知识点。在教学中需要依据学生能力、年龄特点和学习资源等因索，选择最优化的学习环境，精心设计学习活动，在视觉感知与体验中获得新的认知。3.关注课堂创智的隐形点一一习作评价习作是美术学习成果之一，也是了解学生掌握学习状况的测试杆。美术课堂中的智慧除了讨论交流中能展现，多数是隐含在习作中，只冇通过的评价分析习作来呈现。35分钟课堂用于评价吋间有限，最终

8、习作只留下一个评价等第，而未能分享习作的创“智”。教师须在关心学科双基落实的同时，更应关注习作