“创智课堂”理论框架

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1、目录1、杨浦区“创智课堂”理论框架2、杨浦区XX学科“创智课堂”实践指南3、杨浦区“十三五”创智课堂建设思路研究4、附表1：“创智课堂”建设项目阶段性成果5、附表2：杨浦区“创智课堂”中学教学评价及反馈表6、附表3：杨浦区小学课堂教学评价表杨浦区“创智课堂”理论框架杨浦区“创智课堂”建设项目组作为“上海市基础教育创新试验区”，杨浦区近三年來以课程资源建设为重点，以创新服务平台建设为载体，以师资队伍建设为关键，以评价改革为突破口，坚持而向全体学生,聚焦学生创新索养培育，扎实推进基础教育创新试验区建设。

2、“创新试验区”的建设着力沿两个方向展开：一是教育发展模式的创新转型，打造由大学以及其他校外教育机构等共同支持的基础教育发展立休网络；二是课程教学的转型,认识传统意义上的课堂与现代课程论视野下的课堂Z间的差界，构建“创智课堂”。为进一步推进和深化“创智课堂”的建设，为课堂转型提供理论支撐，特制定本理论框架。一、内涵界定课堂是课程与教学变革的场域。任何重建课堂的努力都需耍超越“课堂即教室”的狭隘认识和“课堂即课堂教学活动”的传统观念，从更为整体的角度视课堂为课程与教学的综合体，视课堂改革为课程实施、资源

3、开发、教学活动、教学评价及教学环境等诸多教育要索交相作用的全方位变革。创智课堂即创生智慧的课堂。智慧是合乎人性口由发展的真理性的认识，是人对外部世界真善美的全而把握。基于对“课堂”和“智慧”概念的理解，创智课堂的构建不是单纯地改变教学坏境，也不是简单地转变教学模式，更不是以设计新奇的教学活动为取向，而是旨在超越把学生当作纯粹客体、单纯灌输知识的课堂实践，走向启迪智裁、进行创造的新型课堂，促使人在获得“真理性认识”的同吋，能够“转识成智”，实现人性的自由发展。基于上述理解，从变革传统课堂的角度出发，本

4、项目把创智课堂界定为在正式学习环境、非止式学习坏境以及网络所建构的虚拟学习坏境中，以学习者的学习创新为核心，教师的教学创新为依托，突破传统的教学结构及形态，促进师生智慧生成的课堂变革行动。创智课堂的关键特征可概括为学生立场、探究取向和创新S3趣。学生立场即是尊重学生世界的独立价值，在研究学生的基础匕展开由于学生、经由学生并为了学生的课堂实践。探究取向即把探究视为学生与世界交往的方式，激发学生展开对生活世界和科学世界的探索，在充分尊重每一个学生独特的探究方式基础上实现学生观念认知和意义建构的统一。创新

5、旨趣即以创新作为课堂教学的要旨，视创新为全体学生个性健全的门然表现，发展学生创造性的思维和品质。二、基本理念1.学习即创造。学习不是掌握预定知识的过程，而是学生创造自己知识的过程。当代学习科学的研究表明，学牛对知识的建构是内省的，而不是处理和内化教师所呈现给他们的知识。新的知识观意味着，在教学中任何试图把自己的理解快捷地告诉学生的努力都是徒劳的。创智课堂主张学习的本质是人类心灵的主动建构，无论是面对大千世界还是知识体系,学生在自主探究、创造与问题解决中形成自己的理解和诞生自己的思、想。这是创智课堂一

6、以贯之的价值追求。2.教学即研究。教学不是传授预定知识的过程，而是教师从事研究的过程。当代教学理论的发展表明，教学是建立在经验、反思基础匕的智慧性实践，而非运川现成原理的技术性实践。这意味着教师无法凭借某种固有的技术或方案一劳永逸地实施理想的教学，对充满不确定的复杂的教学情境而言,唯一正确的途径是研究,特别是研究作为教学出发点与归宿的学牛。创智课堂不把教学视为研究的对象，而把教学视为研究本身，这从根本上恢复了教学的智慧品格，教师在研究学生的棊础上倾听和理解学生的心灵，引导学生探究知识与体验牛活，并帮

7、助学生牛成精彩的思想与观念，这将是创智课堂持之以恒的行动诉求。三、核心要索1.学习环境创新。创智课堂追求一种促进学与教革新的住态环境，注重构建教与学的新时空。它致力于整合课堂、学校等止式学习环境与家庭、社区、科技馆、博物馆等校外非正式学习坏境以及现代信息技术支持的网络学习坏境等虚拟学习坏境。它通过形缈•以学习者为中心的活动，为学习者的学习和创新捉供资源、情境、工具、支架等多层而的支撑。同时,它通过创建安全的心理环境，为学习者的创新活动捉供适宜的氛围。1.学习创新。创智课堂追求一种转变学习体验的创新经

8、历，强调学习是求知、实践和创造融为-•体的活动。它珍视学习者的内在动机，注意维持学习者对•学习本身的兴趣，避免单纯为外部奖励而学习。它倡导运用多样化的学习策略开展学习。尊重多元学习风格和智能，鼓励学习者的个性化学习。不仅通过探究中的学习提高学习者的批判性思维和统整思维,而且通过创作中的学习鼓励学习者积极创建和生产他们自己的作站，借以发展自身的想象力和创造力，实现精彩观念的诞生。2.教学创新。创智课堂追求一种突破传统教学方式的创新形态，强调重构教学的过程与要素。在教学目