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1、小学低段“轻松识字，快乐阅读”研究与实践作者：刘小红/官海鸥/张敏作者简介：刘小红，正高级教师，重庆市特级教师，重庆市名师，重庆市首批未来教育家培养对象，重庆市江津区教育科学研究所所长；官海鸥，沙坪坝区树人小学；张敏，璧山区北街小学。原文出处：《小学教学设计》（太原）2017年第201712±期第35-38页内容提要：“小学低段'轻松识字，快乐阅读'研究与实践”，是针对小学低段识字教学中存在的少慢差费现象、识字与阅读研究割裂、缺失科学有效的评价机制等问题而进行的一项实践研究。该研究历时15年多，从课内走向课外，从识字走向阅读，丰富了识字、阅读的相关理论，探索了“33568”识字教学策略，提高了
2、课堂教学实效；研发了“轻松识字，快乐阅读”自主识字课程资源，丰富了三级课程体系；开发了“轻松识字，快乐阅读”评价工具，形成了长效激励机制。通过建立导学系统、助学系统和评价激励系统，让学生、教师、家长形成合力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，真正实现“轻松识字，快乐阅读”的目标。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年06期关键词:识字/阅读/低段/课程一、问题的提出汉字是一个复杂的符号系统,其数量庞杂、笔形繁多、结构复杂,是公认的世界最古老难学的文字之一。一直以来彳氐段的识字阅读教学存在以下问题：一是课内识字教学存在识字量少、速度慢、效益低等现象。二是课外识字缺乏系统的操作方法,生
3、活中识字缺乏有效指导。三是当前识字和阅读的硏究大多处于割裂状态,而识字是为了更好地阅读。孤立地识字、封闭地阅读，严重阻碍了学生语文素养的提升。四是当前识字与阅读缺少科学有效的评价激励系统”导致学生缺乏学习兴趣”学习效率低下。如何提高课堂教学效率?如何系统地引导彳氐段学生在生活中识字?如何搭建识字和阅读的互通平台,让识字和阅读相互促进？我们在研究了全国各地识字教学主要流派和课内外阅读硏究成果的基础上，明确了自己的研究方向：一是探索有效的课堂识字教学策略。二是探索生活中识字的路径，开发自主识字、自主阅读课程资源。三是搭建识字与生活、阅读之间互通的桥梁，建构识字与阅读相互促进的策略。四是硏发"轻松识
4、字，快乐阅读"评价系统。二、解决问题的过程与方法整个项目历时15年多，分三个阶段进行了探索。第一阶段（2002年9月〜2008年8月），依托教材,探究有效的课内识字教学策略。硏究重点：开展识字教学主要流派的学习与硏究，借鉴成功经验,结合教材探索课内识字教学策略。第二阶段（2008年9月~2012年8月），打通课内外识字通道，建构"轻松识字,快乐阅读"实践体系。研究重点：打破封闭的学习时空,拓宽学生识字渠道,建构"轻松识字,快乐阅读"实践体系。推进策略：（1）走进学生生活。通过座谈、问卷调查等形式，探究学生生活识字的路径。（2）创生识字主题。结合学生生活，设计了百余项与学生生活密切相关的趣味识字
5、活动。（3）链接课外阅读。以国内外优秀绘本为平台，结合阅读增加识字数量,提高识字质量。（4）设计〃两学"系统。设计"导学系统"，引导学生在生活中有效识字。设计〃助学系统"，发挥教师和家长在活动中的助力作用。（5）创新评价机制。建立具有过程性、联动性、趣味性的评价系统。“导学系统"〃助学系统〃"评价激励系统〃形成了完善的三大系统（以下简称“三大系统〃），促进学生轻松识字，快乐阅读。第三阶段（2012年9月至今），深化课题研究，物化、推广〃轻松识字，快乐阅读"成果。研究重点：申报市级课题,深入研究；收集整理成果，研发出版"轻松识字,快乐阅读"自主识字课程资源；多方联动,整体推进,广泛推广优秀成果。
6、推进策略：（1）深化课题研究。以市级重点委托课题为依托，进一步深化研究,完善识字阅读相关理论。（2）物化研究成果。通过反复实证，研发出版小学低段自主识字课程资源。（3）推广硏究成果。借助市级名师工作室、重庆市小学语文教学研究会、全国小语名师工作室联盟等研究共同体，合力推广研究成果。三、成果的主要内容(-)创生了〃悦识悦读，越识越读"的教育理念，形成了小学低段〃轻松识字,快乐阅读"的实践体系针对当前识字和阅读的研究大多处于割裂状态的现状，我们提出了"以识促读,以读促识"的操作策略。即让学生通过大量识字,尽早进入自主阅读；自主阅读又促进学生识字,最终实现"悦识悦读,越识越读"的美好愿景。”悦识悦读
7、”：”悦识”是让学生在生活中、活动中、游戏中、阅读中愉悦地识字。〃悦读"是让学生能阅读、会阅读、爱阅读，感受阅读的乐趣，有持续阅读的愿望。"越识越读"：第一层次的“越"，是"越来越喜欢识字，越来越喜欢阅读"这是学生的主观情趣反应。第二层次的”越〃，是"超越显性的识字,超越显性的阅读"，即学生不仅仅是在识字、在阅读,在"轻松识字,快乐阅读"过程中,学生的其他语文素养也得到训练与提升。1•立足课堂学会
