基于网络环境的地理教学策略

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1、基于网络环境的地理教学策略广州市执信中学王万里（邮编：510080）【论文摘要】网络的发展推动地理教学策略的变革，本文论述了网络环境下地理教学观念的转变和教学策略的变革。【关键词】网络环境、地理教学策略一、现代教育技术推动地理敎学策略的变革所谓教学策略指在教学0标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和教学技术,形成具有效率意义的特定教学方案。教学策略主要依据教学目标而制定，同时受教学技术的制约。现代教育技术的每一次变革都引起教学手段和方法的改变，进而导致整个教学观念和教学策略的转变。从二十世纪五十年代至今，我国地理教

2、育技术的发展大致经历了四个阶段，每一阶段所采取的相应教学策略不同。不同教育技术阶段的地理教学策略阶段经历时间教学手段教学组织形式教学方法教学模式挂图投影阶段1950-1989挂图、版图、投影、模型以教师为主体的班级授课制讲授法、谈话法提问一观察一讨论总结练习多媒体辅助阶段1990-1995录音、录象、投影以教师为主体的班级授课制演示法、讲授法、谈话法设疑引思一观察启发一讨论解疑一达标训练计算机辅助阶段1996-2000计算机以教师为主体的班级授课制演示法、讨论法、程序法、讲授法创设情景一呈现信息一引导思维一调动参与网络教学阶段2001年至今计算机网络以学生为主体的个别学习、小组协

3、作学习、远程教育自学辅导法、程序教学法、网络探究法、群体讨论法输入信息提出问题一提取信息分析问题一加工信息处理问题一输出信息解决问题网络是二十世纪九十年代在美国兴起，如今遍布世界大多数地区，在网络上知识以几何的级数增长。网络改变了人们的思维方式和学习方式，也冲击着传统的教学方式。网络环境下地理教学观念的转变1・网络学习环境的特点在网络环境下，知识突破了书木的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。网络知识与书本知识相比,非常丰富,包括国际、国内各个地域、齐门学科、各个层次，只要我们打开搜索引擎，所需的知识就会立刻呈现在眼前。网络通过文本、声音、图象等方式传递，网络知

4、识与书本知识相比，非常丰富，包括国际、国内各个地域、各门学科、各个层次，只要打开搜索引擎,所需的知识就会立刻呈现在眼前。网络通过文木、声咅、图象等多维信息刺激人的感官，大大加深了学习者对问题的理解。网络还可以通过影象、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者身临其境，在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。网络环境下，知识更新的速度加快，网络的快速传递，叮以使我们获得各门学科最前沿的知识。2•网络环境下地理教学观念的转变网络学习环境的转变冲击着传统的地理课堂教学，使教学观念、教学主休、教学方法、教学过程和教学组织形式都发生根本的改变。（1）教师不再是知识的权威传统观念下，

5、教师的作用是“传道、授业、解惑”，“闻道有先后，术业有专攻”，因此在课木知识面前，教师是“先知”、“高知”。但是地理知识具有比其他学科更强的综合性，在网络环境下，谁拥有网络，谁就拥有知识，教师不再是知识的容器和载体，学生的思维敏捷，兴趣广泛，电脑操作技能强，摄取知识快，他们完全有可能在某方面拥有比教师更多、更深的地理知识。因此在网络环境下,教师应该放卜•架了，转变观念，从知识传导者的角色转变为信息海洋的导航者、个体学习的指导者、学习活动的组织者、合作探究的辅导者。（2）师生关系转变在传统的课堂教学活动中，教师是讲授者、是教学的主休；学生是知识的接受者，是教学的客体，教学策略主要围

6、绕如何教而制定。在网络环境下，学生自己上网搜索知识，是学习的主体，教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，因此教学策略应该围绕如何学而制定。（3）学习过程转变网络环境下教学的主体发牛改变，地理教学的过程就从教师的逻辑分析过程转变为而向问题的共同探究过程。网络信息丰富，学生自己能够获取知识，教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动、师生互动、，教师的主要任务是设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。（4）教学组织形式改变网络环境下学生的学习形式主要是个别学习、在线交流、小组讨论，教学活动的组织形式就由传统的课堂教学转变为面

7、向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动。1.支持网络环境下地理教学策略的理论依据现代行为派学习理论和认知派学习理论是支持网络环境下地理教学策略的理论依据，综合这两派长处的建构主义是最主要的理论依据。建构主义认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地、知觉外在信息，建构当而事物的意义。建构性学习的特点是：积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。2•网络环境下的地理教学策略根据网络环境的特点和建构主义的